摘 要：將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行生活化處理，有多重的教學(xué)教育價(jià)值，既可以提升教學(xué)的質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)——本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義作用進(jìn)行了簡要分析，并對具體的教學(xué)實(shí)踐操作方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

教學(xué)的生活化可能是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最熱門的一個(gè)話題了——這與新課程改革對教育方法、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整有莫大關(guān)系。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在不僅是要有效教會學(xué)生計(jì)算，而且要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)（比如實(shí)踐素養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識、思維能力等等），就需要有與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的方法來組織教學(xué)——生活化，恰恰是能夠滿足這種教學(xué)目標(biāo)需求的一種有效的方法（或模式）。

一、 小數(shù)數(shù)學(xué)生活化的價(jià)值

（一） 提高教學(xué)效率質(zhì)量

我們知道，數(shù)學(xué)知識有兩個(gè)特征，一是它源自生活需要，二是有較強(qiáng)的抽象邏輯性——而小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征或習(xí)慣恰恰與之相反。第一，他們的年齡小、知識儲備少、社會經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度。所以，當(dāng)我們把抽象的、理性的知識與生活結(jié)合起來的時(shí)候，就可以利用學(xué)生的有限經(jīng)驗(yàn)或是豐富他們的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，使他們更快速、更深切地理解和把握知識;第二，小學(xué)生的思維是以直觀具象思維為主，抽象思維能力比較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候難免會因聯(lián)想思維、邏輯思維的欠缺而感到吃力。而生活化則因?yàn)榫哂芯呦笮院颓榫承?，就為?shù)學(xué)的抽象和學(xué)生的思維具象搭起了一座橋梁，使他們的思維有效、學(xué)習(xí)高效。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

除了通過生活化提升學(xué)生的理解效率之外，生活化還能同時(shí)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。第一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動關(guān)聯(lián)了生活，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，從而樹立起主動學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識;第二，通過生活化的教學(xué)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的技巧和方法，使他們的實(shí)踐素養(yǎng)得到有效建設(shè);第三，生活化還是一種具象、感性的思維方法，學(xué)生通過生活化的學(xué)習(xí)，逐漸掌握獨(dú)立探究數(shù)學(xué)知識的方法，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐，不管是哪個(gè)策略或方法，首先要求教師必須要建立生活化的意識——在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的時(shí)候，時(shí)刻想到“這個(gè)知識或技能可不可以用生活化的方法來組織實(shí)施”。有了這個(gè)意識，策略才能產(chǎn)生并真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

（一） 用生活營造氛圍

數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科對小學(xué)生的吸引力比較弱（其實(shí)，對大多成年人也是如此）——我們從各種校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“興趣班”設(shè)置就可以看出，有“體育興趣班”“美術(shù)興趣班”“音樂興趣班”……就是沒有“數(shù)學(xué)興趣班”（要是有，也是奧數(shù)班或補(bǔ)習(xí)班）——所以，基于數(shù)學(xué)學(xué)科吸引力弱的問題，我們在組織教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意采用一些有效的方法，先營造出一個(gè)“友好”“有趣”的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

比如，要教小學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”，我給學(xué)生們先講了一個(gè)生活小故事：有一天，婷婷同學(xué)和媽媽一起去小百貨店購物。媽媽給婷婷選了兩個(gè)文具，一個(gè)鉛筆盒，價(jià)格是6.8元，一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀，價(jià)格是3.15元。結(jié)果，結(jié)算的時(shí)候售貨員要收媽媽9.95元，媽媽卻認(rèn)為只需要付3.83元，兩人就發(fā)生了爭執(zhí)。婷婷在一邊說了一句話，就幫助她們解決了問題——你知道婷婷說的是什么嗎？

可以看出，我們把學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遇到的場景（購物時(shí)的計(jì)價(jià)問題）搬到了課堂上，利用故事的沖突給學(xué)生們營造了一個(gè)非常有趣的學(xué)習(xí)話題，一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了。

（二） 用生活啟發(fā)思考

有些比較抽象的知識，小學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“卡殼”。這時(shí)候，我們就可以用生活情境或真實(shí)的生活事物，以具體事物來幫助學(xué)生完成思考，最終理解知識。

比如在讓學(xué)生認(rèn)知“軸對稱”圖形的時(shí)候，我先是通過展示圖片的方法給學(xué)生講解，比如展示蝴蝶、飛機(jī)等等生活中的軸對稱實(shí)物或現(xiàn)象，雖然這也算是一種生活化的處理，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這個(gè)圖形的理解并沒有達(dá)到預(yù)期。當(dāng)他們脫離這些生活畫面的時(shí)候，回到紙上還是不太容易分辨哪些是軸對稱，哪些不是——于是，我就讓學(xué)生拿出卡紙和剪刀，帶領(lǐng)他們一起做起了剪紙手工。我讓學(xué)生把卡紙對折，然后以對折線為邊畫一個(gè)圖畫（比如半圓、半個(gè)五角星或一個(gè)三角形等等），最后拿剪刀沿著畫的線剪開。當(dāng)學(xué)生打開自己的剪紙作品時(shí)，他們的思路一下就清楚了——“啊，原來這就是軸對稱圖形”。

生活化教學(xué)的策略其實(shí)還有不少，以上只探討了兩種，似乎是不全面的。但其實(shí)這兩種策略包含了生活化教學(xué)的兩個(gè)大方向，一是指向培養(yǎng)素養(yǎng)、調(diào)動意識的，二是指向提升教學(xué)效果的——在這兩個(gè)策略之下，可以衍生出很多具體的教學(xué)方法。比如我們還可以用生活化的游戲、生活化的操作來營造氛圍，也可以用生活故事、具體實(shí)物、生活體驗(yàn)等方法來幫助學(xué)生思維

總之，只要教師能夠認(rèn)識到生活化教學(xué)的價(jià)值作用，并掌握生活化教學(xué)的目標(biāo)方向，具體的實(shí)踐方法，可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身優(yōu)勢或?qū)W生的特點(diǎn)等進(jìn)行創(chuàng)新——需要注意的是，我們設(shè)計(jì)的“生活”要盡可能接近學(xué)生的體驗(yàn)，盡量避免把成年人的“生活”強(qiáng)加給學(xué)生——這是保證生活化有效的一個(gè)基本原則。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹文靜.數(shù)學(xué)教學(xué)走在生活的道路上——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺析[J].軟件：電子版，2015（11）：160.

作者簡介：

周文娟，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學(xué)。