摘 要：在高中語文教學(xué)的過程中，教師就要重點(diǎn)開展古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀之中形成較強(qiáng)的語文核心素養(yǎng)。教師從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性教學(xué)課堂，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。教師在優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的情況下，真正地領(lǐng)略到語文古詩詞教學(xué)的魅力和價(jià)值。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提供充足的準(zhǔn)備。教師結(jié)合當(dāng)前的高中古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析其教學(xué)的具體對(duì)策，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中古詩詞;閱讀教學(xué);策略

教師在進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)的時(shí)候，要在閱讀上為學(xué)生提供引領(lǐng)和幫助。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師優(yōu)化語文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中擁有一個(gè)明確的方向。在此，教師在進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定出針對(duì)性教學(xué)課堂。教師在整合教學(xué)內(nèi)容的背景下，讓學(xué)生擁有十足的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師更新教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿陽光的心態(tài)。這樣，在優(yōu)質(zhì)的高中古詩詞閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 當(dāng)前高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，涌現(xiàn)出了比較多的問題。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了不良影響。教師要對(duì)其中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。第一，教師在進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，往往對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)失去了興趣，教師不能從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的教學(xué)空間，這則影響了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。第二，教師在進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用的教學(xué)形式比較單一，這并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在單一的教學(xué)形式下，學(xué)生并不能領(lǐng)悟到高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中的真諦。第三，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不能針對(duì)自己的問題向教師進(jìn)行請(qǐng)教，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生問題在不能得到解決的情況下，抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、 語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞閱讀教學(xué)策略

（一） 關(guān)注詩詞言語教學(xué)，立足語言建構(gòu)和運(yùn)用

教師在進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)古詩詞的語言知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)掌握。教師可以針對(duì)詩詞的產(chǎn)生背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作。同時(shí)，教師在具體教學(xué)之中，還應(yīng)該積極關(guān)注古詩詞的語言技巧。古人在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的過程中，往往涉及了很多的語言技巧。比如，運(yùn)用生動(dòng)的修辭手法，讓詩詞展現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，展現(xiàn)出了詩詞的真諦和價(jià)值。在此，教師為了讓學(xué)生的古詩詞閱讀學(xué)習(xí)效果得到提升，就可以重點(diǎn)關(guān)注言語的教學(xué)。在進(jìn)行人教版高中語文《錦瑟》教學(xué)的過程中，詩人李商隱在其中運(yùn)用了比較多的典故，也展現(xiàn)出了相應(yīng)的象征手法。同時(shí)，李清照的《聲聲慢》也運(yùn)用了雙聲疊韻的形式，讓詩詞展現(xiàn)出了情感的纏綿。這是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究的。學(xué)生在進(jìn)行古詩詞言語技巧學(xué)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)古詩詞語言進(jìn)行反復(fù)的推敲，品味其中蘊(yùn)含的情感。

（二） 關(guān)注詩詞鑒賞，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力

教師在進(jìn)行高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中蘊(yùn)含的豐富意象進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞。在這個(gè)過程中，古詩詞成了形象和情感的重要藝術(shù)，在實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的過程中就需要把意象作為重要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生從意象著手，讓學(xué)生從自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想等層面進(jìn)行詩歌意象的鑒賞。在這樣的情況下，就會(huì)體會(huì)到意象中蘊(yùn)含的情感價(jià)值。同時(shí)，還要對(duì)古詩詞中的意境進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞。教師在進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)的時(shí)候，例如《雨霖鈴》的教學(xué)，其中就有楊柳、曉風(fēng)和明月等意象，這形成了一幅凄慘的畫面。但是，“今宵”“酒醒”又對(duì)詩人的宿醉之景進(jìn)行了重點(diǎn)闡明。在兩個(gè)畫面的描寫下，能夠向我們展示出凄楚的別離之境。這樣在古詩詞閱讀鑒賞之中，學(xué)生的審美能力和品位也隨之提升。

（三） 深入詩詞文化空間，進(jìn)行文化傳承

教師在高中古詩詞閱讀教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)古詩詞文化常識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在該教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生就會(huì)對(duì)古人的思想、生活等進(jìn)行一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。對(duì)古詩詞也有了一個(gè)清晰的理解。這對(duì)于學(xué)生的文化底蘊(yùn)提升產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《登高》的時(shí)候，也會(huì)深度地體會(huì)到作者的悲涼和孤獨(dú)的心境。其中蘊(yùn)含的文化也是值得學(xué)生所留戀的。同時(shí)，教師借助古詩詞大會(huì)等節(jié)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀之中，領(lǐng)略到更多的古詩詞文化魅力，并更好地進(jìn)行文化傳承。

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中找到明確的方向。在此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生充足的信心。最終，在生動(dòng)的高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞教學(xué)研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018（6）：80-82.

[2]周蘭蘭.將文化節(jié)目融入語文教學(xué)內(nèi)容——以《經(jīng)典詠流傳》在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].貴州教育，2018（15）：27-28.

[3]陳曦.核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高中古詩詞教學(xué)思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：37-38.

作者簡介：

林潔昀，福建省南平市，福建省南平第一中學(xué)。