摘 要：語文教學的目的是培養(yǎng)每個學生的語文素養(yǎng)和語文能力，這是語文新課標中的明確要求，而學生的語文能力主要體現(xiàn)在閱讀能力和寫作能力兩個方面，對這兩方面的培養(yǎng)一直是語文教學的重點和難點。語文教師在閱讀教學方面更是投入大量的精力，然而這樣的高投入?yún)s未必能收到高成效。仔細分析其原因，學生的語文知識儲備不一、理解消化水平不一、遷移應用能力不一，所以“一刀切”的閱讀教學并不適合所有學生。因此，要促進學生閱讀能力的全面提高，就必須尊重學生個體差異，在閱讀教學中因人而異地采取有效的教學方式和手段，“分時分類分層”彩虹式閱讀教學不失為一種高效的閱讀教學方式。

關(guān)鍵詞：“分時分類分層”;閱讀教學;素養(yǎng);能力

一、 引言

所謂“分時分類分層”彩虹式閱讀教學，就是在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的閱讀水平、閱讀能力和閱讀積累將全班同學分成若干層次，每個層次的學生給予不同的閱讀內(nèi)容、閱讀目標和閱讀訓練的一種教學方式。這種閱讀教學，不僅對學生進行分層，還對閱讀材料進行分層，甚至打破教材束縛，對閱讀材料進行分類整理，在不同時間段、時間節(jié)點推送給學生。

二、 巧借時節(jié)，讓分時閱讀入眼入口又入心

所謂的分時閱讀，就是不同的時間段閱讀不同主題的文章，我們主要根據(jù)季節(jié)時令、重大節(jié)日進行分時閱讀。季節(jié)時令分時主要按照春夏秋冬四個季節(jié)來劃分，教師可以選取這四個季節(jié)相關(guān)的文章推薦給學生，在學生在閱讀欣賞的同時，充分感知不同作家筆下的季節(jié)時令特點，從而品味語言的魅力，感知文字的曼妙。至于重大節(jié)日，我們主要從我國傳統(tǒng)節(jié)日及特別有紀念意義的重大節(jié)日來選擇文章，推薦給學生閱讀。也可以教師根據(jù)節(jié)日確定主題，讓學生自主搜集與主題相關(guān)的文章進行閱讀交流。這樣，既培養(yǎng)了學生搜集信息處理信息的能力，也促進了學生對傳統(tǒng)節(jié)日或者重大節(jié)日的理解，加深了學生對傳統(tǒng)節(jié)日及重大節(jié)日的印象。像除夕、元宵、清明、端午、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日;國慶、勞動節(jié)、建軍節(jié)、無煙日、節(jié)能宣傳周、全國助殘日、國際護士節(jié)重大節(jié)日，教師可推薦相關(guān)文章，讓學生通過閱讀理解節(jié)日來源，明確自己的責任或使命。

三、 因材施教，讓分層閱讀有的放矢

我們這里的分層閱讀包含兩個方面：一是對閱讀的主人翁——學生進行分層，二是對閱讀的材料進行分層。

（一） 對學生的分層，可以按照以下方法：

第一，充分把握學情，為分層做鋪墊。新學期至少拿出一個月的時間進行學情調(diào)研，通過閱讀課堂中學生的表現(xiàn)、問卷調(diào)查、考試成績分析等方式，對學生的閱讀能力進行全面摸底，以為后面的分層做好充分的準備。為了準確把握學生的閱讀能力水平，我們進行了閱讀專項測試，單元及期中、期末測試成績登記時，總是將書寫與卷面、積累、閱讀、作文四個方面分別登記，這樣，對每個學生的閱讀水平了然于心。

第二，據(jù)能力按需求，合理劃分層次。在充分把握學生閱讀學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的閱讀能力水平，參考問卷中學生的閱讀需求，對班級中的學生進行分層。

第一層（基礎(chǔ)層）：閱讀量少，閱讀速度慢，閱讀儲備差，閱讀能力差，閱讀習慣差，閱讀方法差，閱讀需求不強;

第二層（提高層）：閱讀量一般，閱讀速度一般，閱讀儲備一般，閱讀能力一般，閱讀習慣一般，閱讀方法一般，有閱讀需求;

第三層（競優(yōu)層）：閱讀量大，閱讀速度快，閱讀儲備多，閱讀能力強，閱讀習慣好，閱讀方法巧，有較強的閱讀需求的。

以上三個層次不是一成不變的，而是動態(tài)多變的;不是機械劃分的，而是充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)平日測試情況自主做出選擇。在學生選擇與教師的預期結(jié)果相差較大的情況下，教師要適時進行引導與調(diào)整，使學生能愉快而主動地找準自己的位置。正所謂：跳一跳，夠得到。在教學策略上，對基礎(chǔ)層學生低要求，多贊賞鼓勵，以激發(fā)他們的興趣;對提高層學生要求多促進，勤反饋;對競優(yōu)層學生提供比學趕超的機會，鼓勵其向更高目標努力。

（二） 對閱讀材料的分層，主要應注意以下幾個方面：

第一，根據(jù)對學生的閱讀調(diào)研，精心選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不是拿來就用，而是要取其精華：首先考慮國內(nèi)外經(jīng)典力作;其次選擇與學生生活背景、生活體驗接近的材料;再次，選擇故事性強，適應學生年齡段的材料。比如：初一年級多選擇故事性強、語言比較靈動的小短文，這樣更大地激發(fā)了學生的閱讀興趣;而初中高年級多選擇哲理性稍強，范圍涉及體育、衛(wèi)生、藝術(shù)、醫(yī)藥、科技等各方面的材料，這樣潛移默化地影響學生的人生規(guī)劃。

第二，據(jù)能按需設(shè)計，讓每個層次的學生都有最適合自己的閱讀材料。這一方面，需要任課教師根據(jù)本班學生的閱讀層次，合理給閱讀材料分層，同一主題的閱讀材料放在一起，適合基礎(chǔ)層學生閱讀的材料在標題前標注“A”，適合提高層學生閱讀的材料在標題前標注“B”，適合競優(yōu)層學生閱讀的材料在標題前標注“C”。這樣，材料發(fā)給學生，學生就知道自己應該讀什么材料，達到什么閱讀目標了。

第三，討論探究促進交流，練習檢測夯實成果。討論環(huán)節(jié)先以同構(gòu)組的形式展開：每一層次的學生閱讀后先與本層次的學生討論探究，在此過程中達成共識，提出質(zhì)疑。然后以異質(zhì)組的形式展開：每一層的學生都可以與其他層的學生交流，以此取長補短。只讀不練，無異于紙上談兵，在閱讀后適時跟進練習檢測是十分必要的。練習檢測分層除了讓每一層次的學生完成相應閱讀材料后的閱讀練習檢測外，還可以挑戰(zhàn)性地完成其他層次的材料后面的練習檢測。教師要為學生搭建交流分享的平臺，激發(fā)學生展示自我閱讀成果的信心，培養(yǎng)學生的表達交流能力。在學習成果交流中，應該采取分層交流的形式，給每個同學以展示的舞臺，激發(fā)每個學生的探究意識，使每個學生獲得愉悅感和成就感，從而提高閱讀興趣。

四、 “文”以類聚，讓分類閱讀錦上添花

初中階段閱讀的現(xiàn)代文就其表達方式的特點可以分為三大類：記敘文、說明文、議論文。根據(jù)學生的年齡及教材特點，我們認為初一學生比較適合記敘文、散文閱讀，可以穿插少量的說明文閱讀，所選文章篇幅不宜過長;初二學生比較適合說明文閱讀，可以穿插少量的議論文閱讀;初三學生比較適合議論文閱讀，篇幅可以稍長。

“分時分層分類”彩虹式閱讀，不是僅分時，或者分類，而是“分時分層分類”三者的有機結(jié)合，體現(xiàn)由淺入深的閱讀體驗，由低到高的閱讀目標，由易而難的閱讀層次，有簡至繁的閱讀變化，由表及里的閱讀過程。這三者的有機結(jié)合，將會更快地推動“和諧高效 思維對話”形式下的閱讀教學發(fā)展，從而促進語文教學質(zhì)量的飛躍。

作者簡介：

陳琦，山東省煙臺市，山東省煙臺市招遠市阜山鎮(zhèn)周家莊子學校。