蘇 萌

(山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

管理是一門綜合性學(xué)科，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、行政學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)方面的知識(shí)。這是一門應(yīng)用實(shí)踐性學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，如何堅(jiān)持教育創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂教學(xué)，使得管理學(xué)從普通課堂講授朝著與創(chuàng)新、實(shí)踐相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是需要我們研究的問題。就管理學(xué)課程教學(xué)而言，管理學(xué)課程理論知識(shí)抽象而枯燥，對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力。如何借助管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)提高學(xué)生未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)的基本職業(yè)能力已經(jīng)成為教師、學(xué)校乃至社會(huì)各方需要關(guān)注的問題。這就需要我們調(diào)查研究已就業(yè)的學(xué)生，了解他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問題，針對(duì)學(xué)生職業(yè)教學(xué)中存在的不同方面的問題，提出解決對(duì)策。在現(xiàn)有的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)、應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的職業(yè)能力。

一、管理類課程教學(xué)改革的必要性

2019年2月13日國(guó)務(wù)院發(fā)布了標(biāo)題為《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，通知中指出自改革開放以來(lái)，職業(yè)教育為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才和智力支持。它為基礎(chǔ)現(xiàn)代化提供了許多有利條件和良好的工作基礎(chǔ)。我們要把職業(yè)教育放在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置,牢固樹立新的發(fā)展理念，服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)，滿足更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)需求，對(duì)接技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校和專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革，改革教育機(jī)制，促進(jìn)就業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。[1]鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的職工。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)管理教師都是以教材為基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程以積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。重點(diǎn)在于傳授管理學(xué)理論知識(shí)，未能從現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位出發(fā)，結(jié)合就業(yè)的實(shí)際需求來(lái)展開教學(xué)過(guò)程。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是班級(jí)的主體，主要任務(wù)是完成知識(shí)的教學(xué)。但是，學(xué)生卻往往缺少實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多理論知識(shí)在具體的運(yùn)用中遇到困難。換言之，理論與實(shí)踐相分離，老師們強(qiáng)調(diào)先打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，在實(shí)踐指導(dǎo)方面卻相對(duì)缺乏。久而久之，枯燥的管理學(xué)理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，失去對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在原有的專業(yè)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要，以學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的管理學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的管理課程體系如表1所示。

表1 管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課程體系

第一，學(xué)科發(fā)展要求。管理課程更新速度更快，應(yīng)用范圍更廣。因此，管理學(xué)課程教學(xué)還需要與社會(huì)發(fā)展相符合，尤其是當(dāng)前傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)方式已經(jīng)與新的教學(xué)內(nèi)容不匹配，如果仍然圍繞教科書教學(xué)，不能突出學(xué)生主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師教授的內(nèi)容[2]，缺乏實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。在這種情況下，必須推進(jìn)管理教學(xué)改革，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

第二，崗位發(fā)展需求。目前高校進(jìn)行課程改革的依據(jù)是市場(chǎng)對(duì)于畢業(yè)生人才的工作崗位需求，并且學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)都十分關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，畢業(yè)生的專業(yè)技能也越來(lái)越高。為了更好地滿足崗位需求，畢業(yè)生還需要不斷提升自己的職業(yè)能力，高校也需要不斷地推進(jìn)課程改革。

第三，學(xué)生自身的發(fā)展需求。近年來(lái)，很多大學(xué)生缺乏社會(huì)鍛煉，對(duì)于工作崗位及社會(huì)生活的閱歷都不夠，往往對(duì)家庭有著較大的依賴性。在畢業(yè)以后，則很難獨(dú)自在社會(huì)上立足。這就要求高校通過(guò)教學(xué)改革，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的堅(jiān)毅精神和適應(yīng)能力，形成更高的職業(yè)素養(yǎng)，提高自己的職業(yè)能力。只有在具備職業(yè)本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才能夠單獨(dú)在社會(huì)上立足，最終形成自己的人格魅力，漸漸適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的發(fā)展。

二、管理課程改革的具體措施

(一)課程整體設(shè)定

第一，在教材的選擇上，目前高職院校的管理學(xué)教材仍然偏向理論性教材。這類教材往往理論知識(shí)比較豐富，但遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，多是枯燥的理論，學(xué)生提不起興趣。在管理學(xué)的教材選擇上應(yīng)盡量選擇一些注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教材，這類教材中的案例、拓展閱讀都比較豐富，教材中的訓(xùn)練和開放性問題也比較接近學(xué)生的實(shí)際，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生今后的職業(yè)能力。[3]

第二，在傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)模式下，圍繞著一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，從開始講到結(jié)束，再根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度很高，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程。具體來(lái)講，開課以前，教師要對(duì)往年的管理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，然后讓每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)自己的未來(lái)工作規(guī)劃有一個(gè)定位，明確什么樣的工作適合自己，自己喜歡從事什么樣的工作，未來(lái)想成為哪一類人，等等。

(二)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在日常生活中，都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格控制自己的習(xí)慣。基于社會(huì)崗位對(duì)于職能的要求，讓學(xué)生在心中形成三級(jí)能力目標(biāo)體系，并在具體的工作中，使用這些技能。另外，在課程單元的安排中，要注意實(shí)踐課程和理論課程的結(jié)合。當(dāng)然，對(duì)于三級(jí)能力目標(biāo)體系的構(gòu)建，不可急于求成，還需要分段進(jìn)行，階段性地完成課程任務(wù)。并且，注重把實(shí)訓(xùn)課程融入每一個(gè)階段的課程任務(wù)中。需要強(qiáng)調(diào)的是，在整個(gè)教學(xué)階段，可以配合綜合類項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)為主，充分彰顯團(tuán)隊(duì)中每個(gè)小組成員的重要作用，共同完成項(xiàng)目中包含的課程知識(shí)點(diǎn)。教師發(fā)揮著參與者、指導(dǎo)者的作用，針對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)討論中所遇到的各種問題，及時(shí)進(jìn)行解答。[4]它不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且對(duì)教師教學(xué)的順利開展也有一定的幫助。具體來(lái)講，提高了項(xiàng)目的真實(shí)性，采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從整體上促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)和溝通，提高了教學(xué)水平。具體包括：隨堂表現(xiàn)、課后作業(yè)表現(xiàn)、在綜合項(xiàng)目中的表現(xiàn)。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂的單項(xiàng)技能課后作業(yè)的完成狀況，以及在綜合項(xiàng)目中的參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從各個(gè)方面考察學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)能力評(píng)估的科學(xué)性，客觀性和公正性。

(三)建立校企合作教學(xué)模式

在課程開課前，要提前對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行走訪，根據(jù)企業(yè)對(duì)管理學(xué)人才的具體需求，確定技能培養(yǎng)的目標(biāo)，然后再對(duì)學(xué)生從前從事職業(yè)情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，具體而全面地把握當(dāng)前社會(huì)對(duì)管理型人才的需求現(xiàn)狀。與此同時(shí)，還需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定一套適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理學(xué)課程教學(xué)體系、教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[5]例如，高?？梢匝?qǐng)企業(yè)的專家到學(xué)校開展講座，把具體的管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生們，讓學(xué)生們接觸更多的頂尖專家，產(chǎn)生對(duì)他們的崇拜之情，吸取他們的意見與經(jīng)驗(yàn)。在全面掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上，使得理論知識(shí)與工作實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法

盲目使用填鴨式教學(xué)方法將導(dǎo)致缺乏管理教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相悖。具體而言，教學(xué)方法的創(chuàng)新不是放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上。引領(lǐng)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、MOOC教學(xué)法，進(jìn)一步提高管理教學(xué)的有效性。只有教學(xué)方法不斷地與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新，才能保證管理學(xué)教學(xué)跟得上時(shí)代發(fā)展的腳步，也才能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的管理學(xué)人才。在以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)的管理學(xué)課改過(guò)程中，一定要體現(xiàn)出地方特色。在具體的職業(yè)環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于管理學(xué)理論的掌握，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)已掌握的理論知識(shí)的運(yùn)用能力，并不斷拓寬學(xué)生們的管理視野。

(五)創(chuàng)新考核方式方法

期末考核是檢驗(yàn)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，考核成績(jī)的高低也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以往傳統(tǒng)的考核方式更加注重結(jié)果性，采用平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)百分比的方式，這樣的方式使得平時(shí)成績(jī)這一項(xiàng)在打分上面往往比較籠統(tǒng)。在以學(xué)生職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的管理學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該注重把結(jié)果性考核轉(zhuǎn)向過(guò)程性考核，綜合學(xué)生的課堂考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂活躍度、課前準(zhǔn)備及課后復(fù)習(xí)情況綜合性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際交往處理問題的能力等對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展大有益處的技能。[6]

在期末考試試題命題的過(guò)程中，注重把理論知識(shí)融合進(jìn)一些開放性試題中，從而鍛煉學(xué)生的理解能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。具體實(shí)施方案如表2所示。

表2 基于高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的管理學(xué)課內(nèi)教學(xué)改革方案

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)專業(yè)能力的影響

(一)管理學(xué)教學(xué)改革還需要朝向提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力，使學(xué)生雙商(智商、情商)都有所提高，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)能力。[7]

(二)在一定的基礎(chǔ)之上，通過(guò)一系列的改革來(lái)完成教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會(huì)到管理者課程學(xué)習(xí)的樂趣，并循序漸進(jìn)地提升自身的管理能力。但是，從目前社會(huì)工作崗位對(duì)管理學(xué)專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀來(lái)看，只有具備高超的管理能力的人才，才會(huì)更加受到社會(huì)的認(rèn)可以及企業(yè)的青睞。可以看出，提高管理能力對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。[8]

(三)從某種意義上說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，管理課程的教學(xué)改革符合時(shí)代潮流。可以說(shuō)，管理教學(xué)具有前所未有的歷史機(jī)遇，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。管理教學(xué)改革是向社會(huì)提供高層管理人才的重要途徑。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，管理學(xué)課程教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義，需要引起社會(huì)各界人士足夠的重視，不論是從學(xué)科發(fā)展要求角度，崗位發(fā)展需求角度，還是從學(xué)生自身發(fā)展需求角度來(lái)講，管理學(xué)教學(xué)改革都勢(shì)在必行。還需要從課程整體設(shè)定，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立校企合作教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)方法幾個(gè)層面，探索管理學(xué)課程改革的具體措施，并對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)對(duì)職業(yè)能力的重要作用引起足夠的重視。