彭文婷

(周口師范學院 圖書館，河南 周口 466001)

地方高校就業(yè)指導教育是針對大學生就業(yè)理念、就業(yè)技能、就業(yè)方式進行理論教導和實踐指引,為解決大學生就業(yè)的問題提供專業(yè)課程教育和求職實踐教育,實現(xiàn)大學生穩(wěn)定就業(yè)。大學生就業(yè)水平是衡量地方高校人才培養(yǎng)質量的標準,只有培養(yǎng)的大學生都能夠順利就業(yè),實現(xiàn)專業(yè)學習和就業(yè)期望的匹配,地方高校以人才培養(yǎng)為核心進行的學科建設、專業(yè)發(fā)展等才能夠取得實質性的進步。

一、地方高校就業(yè)指導教育發(fā)展現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》明確提出“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,推進教育教學改革”,“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”[1]。可見,我國教育發(fā)展是以大學生就業(yè)為導向進行規(guī)劃,并將就業(yè)指導教育作為發(fā)展規(guī)劃的重要內容。因此,從院校發(fā)展目標和職能規(guī)劃對就業(yè)指導教育進行構建、改良、優(yōu)化,提升就業(yè)指導教育水平和績效,是地方高校按照我國教育發(fā)展規(guī)劃進行的具體措施,也是提升發(fā)展實力的有效方案。

(一)就業(yè)指導教育的研究演進

為解決日益嚴重的就業(yè)危機、緩解社會矛盾,美國學者帕森斯等人提出對失業(yè)者進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導。在《選擇職業(yè)》一書中,帕森斯首次運用“職業(yè)指導”表明了就業(yè)指導的基本含義[2]。舒伯提出職業(yè)發(fā)展理論,認為對就業(yè)應該進行專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和設計,這是就業(yè)指導與就業(yè)教育研究的開端[3]。

隨著高校擴招,大學生就業(yè)人數(shù)增多而產(chǎn)生的大學生就業(yè)難題越來越嚴重,國內學者逐漸認識到大學生就業(yè)指導教育的重要意義,隨之開展的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導理論研究,形成了我國大學生就業(yè)指導教育的理論基礎。

夏忠認為,影響大學生職業(yè)生涯的因素包括職業(yè)價值觀、就業(yè)能力、社會認知度、同類人群的就業(yè)趨向等,學校的就業(yè)指導教育應以學生的就業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)價值觀塑造為核心,在職業(yè)規(guī)劃的設計、就業(yè)信息發(fā)布和就業(yè)技巧等方面進行理論傳授和實踐指導[4]。程藝認為,大學生的職業(yè)規(guī)劃應從入學開始,結合學生的興趣和社會發(fā)展趨向,對學生的就業(yè)和職業(yè)進行長遠規(guī)劃設計,高校通過以練就專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質、調試就業(yè)心理、拓展創(chuàng)業(yè)思維等方面的就業(yè)指導教育,引導學生對就業(yè)進行全面的認識,以實現(xiàn)充分就業(yè)[5]。門瑞雪、陳軍認為,在職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育、職業(yè)心理教育、法律及政策教育外,大學生就業(yè)指導教育還應包括創(chuàng)業(yè)能力教育和就業(yè)求職方法技巧指導,并通過就業(yè)模擬和人才市場求職演練等方式達到就業(yè)指導教育的實效[6]。任林認為,大學生就業(yè)指導課程缺乏教學實踐、專職教師不足、課時設置太少,從而導致高校就業(yè)指導教育發(fā)展滯后,改革教學模式是促進就業(yè)指導教育的當務之急[7]。

近年來,對就業(yè)指導教育的研究成果頗多,無論是從學校就業(yè)教育指導還是從學生就業(yè)能力培訓,都詳細地論述了就業(yè)指導教育的重要作用和就業(yè)指導教育的改進方式,對于地方高校就業(yè)指導教育的發(fā)展具有積極的理論參考價值。但對于地方高校就業(yè)指導教育宣傳、就業(yè)指導教育經(jīng)費使用、師資配備、學生課程設置等微觀問題缺乏具體而翔實的調查分析,也沒有對師資缺乏、大學生對課程教育不滿意等一般性問題進行原因分析。本文以調研數(shù)據(jù)為分析依據(jù),對地方高校就業(yè)指導教育出現(xiàn)的問題進行歸納總結,并對導致問題發(fā)生的原因進行實證檢驗,以彌補對地方高校就業(yè)指導教育理論研究的不足,為推進地方高校就業(yè)指導教育提供改進和完善建議。

(二)對就業(yè)指導教育發(fā)展的調查

為準確反映當前地方高校就業(yè)指導教育存在的問題并對其產(chǎn)生的誘因進行分析,本文對河南省6所地方高校進行了調查。調查包括兩個部分,一是對大學生的問卷調查、電話訪談,一是對地方高校的就業(yè)指導教育網(wǎng)站內容的統(tǒng)計。

課題組就大學生對本校就業(yè)指導教育形式、就業(yè)指導教育課程安排以及就業(yè)指導教育的總體效果進行了實地調研。本次調研共發(fā)放調查問卷550份,回收有效問卷497份,回收率為90.4%。調查地方高校6所,涉及文科、理工科、藝術等多個專業(yè),基本代表了當前大學生對于就業(yè)指導教育的認可程度,并反映出就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況。對地方高校的就業(yè)指導教育網(wǎng)站的調查主要以就業(yè)指導信息發(fā)布的持續(xù)時間、就業(yè)指導教師的相關科研成果(公開發(fā)表的論文、著作、專利等)數(shù)量統(tǒng)計為主。

調查數(shù)據(jù)顯示，80.3%的學生認為就業(yè)指導教育具有一定作用,愿意接受學校提供的就業(yè)指導教育課程;19.7%的學生認為學校的就業(yè)指導教育的實效不大,對于就業(yè)沒有明顯的作用,認為就業(yè)指導教育作用不重要。調查數(shù)據(jù)同樣顯示出大學生對學校的就業(yè)指導教育和就業(yè)機構服務的滿意度不高,比較滿意程度以上的只有22.9%,不太滿意或很不滿意的比例達到32.5%。調查樣本中，近半數(shù)的學生認為就業(yè)指導教育作用一般,對于就業(yè)指導教育的滿意度也為一般。這表明地方高校的就業(yè)指導教育不能滿足大學生對就業(yè)指引的需求。具體的調查數(shù)據(jù)比例詳見表1。

表1大學生對就業(yè)指導教育的評價

注：數(shù)據(jù)來源于調查樣本,經(jīng)過處理。

調查數(shù)據(jù)顯示，6所地方高校就業(yè)指導課程教學課時量最多為38課時,最少為8課時。

對就業(yè)指導教育網(wǎng)站內容的統(tǒng)計同樣發(fā)現(xiàn),地方高校就業(yè)指導教育網(wǎng)站建立持續(xù)時間最長的為142個月(截止到2018年9月底),最短的只有2個月。網(wǎng)站內容上多為就業(yè)政策、招聘信息等,對于本校學生的就業(yè)訴求、就業(yè)指導課程安排等普遍缺乏報道。在中國知網(wǎng)以“大學生就業(yè)指導教育”為主題詞,對6所高校的科研論文進行統(tǒng)計,高校對大學生就業(yè)指導教育均有研究成果,最多為48篇,最少為11篇。

(三)就業(yè)指導教育存在的問題

我國的就業(yè)指導教育在大學生自主擇業(yè)后才開始發(fā)展,不僅滯后于大學生的求職需求,也難以滿足大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。地方高校往往注重招生規(guī)模、學校基礎設施建設和專業(yè)評估,而對于能夠反映出人才培養(yǎng)效果的就業(yè)指導教育重視不足。結合河南省地方高校就業(yè)指導教育的調查情況,當前地方高校的就業(yè)指導教育存在以下問題。

1.偏重于就業(yè)信息搜集,忽視就業(yè)指導教育的內容構建。調查發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的大學生反映從高校就業(yè)指導(服務)網(wǎng)站上看到的只是招聘單位崗位要求、國家就業(yè)政策或招聘會信息。不僅不能了解具體的就業(yè)需求變化情況,就業(yè)過程中所需要的技能獲得手段、可能出現(xiàn)的困難解決方法、職業(yè)生涯規(guī)劃方式等方面的知識和經(jīng)驗無法獲得。就業(yè)指導教育不僅包括促進學生就業(yè)的方式、方法,還包括以職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力提升為核心的理論教學與實踐指導。地方高校卻以專業(yè)課程教學為主,直到學生臨近畢業(yè)才會安排以就業(yè)信息發(fā)布、求職簡歷制作和求職技巧為主的就業(yè)輔導。這種做法不僅沒有將專業(yè)課程學習與學生學習興趣結合以培養(yǎng)學生自主學習能力,也難以促使學生進行職業(yè)生涯的一致性規(guī)劃。就業(yè)指導教育的內容不全面導致學生學習與就業(yè)難以有效契合。

2.就業(yè)指導教育課程安排不合理。從大學生對就業(yè)指導教育的教學課程反映情況可以看出,就業(yè)指導教育的課程安排缺乏合理規(guī)劃。就業(yè)指導課程主要安排在大學三、四年級,平均為8.3個課時。有學生認為,該階段的專業(yè)課程較多,沒有多余時間聽從教師安排學習就業(yè)指導教育課程。也有學生認為,就業(yè)目標已經(jīng)明確,就業(yè)指導教育作用不大,不需要再接受就業(yè)指導教育。為保證大學生在畢業(yè)后快速定位工作崗位并保持穩(wěn)定的就業(yè)狀態(tài),就業(yè)指導教育應該在入學開始到學生畢業(yè)的整個階段內都進行持續(xù)的課程教學和實踐指導。教學安排也應針對年級、專業(yè)開設適宜的實踐教學環(huán)節(jié)。此外,就業(yè)指導教育缺乏專職教師,多由輔導員兼任上課教師。這就使得教學中出現(xiàn)按照輔導員的空閑時間來安排教學課程的現(xiàn)象,就不能保證就業(yè)指導教育課程內容的完整、豐富。

3.就業(yè)指導教育研究成果偏少。缺乏專職教師使得就業(yè)指導教育的研究成果不僅總量偏少,研究的實效性也大大降低。我國的就業(yè)指導教育起步較晚,課程體系建設不足,需要對其教學目標、教學方法、教學實踐等方面進行及時的總結和探討，以彌補教學方面不足,提升教學效果。當前高校就業(yè)指導教育缺乏專職教學人員和研究人員,就業(yè)指導教育的研究成果相對于其他學科顯得薄弱。就業(yè)指導教育難以發(fā)揮出就業(yè)技能培訓、就業(yè)思維轉變和職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。就業(yè)指導教育不僅需要專業(yè)的任課教師進行就業(yè)理論教學,還需要大量的教學資料開展就業(yè)技能學習、就業(yè)思維拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導,更需要帶領學生到企業(yè)、工廠、事業(yè)單位進行現(xiàn)場參觀。只有就業(yè)理論聯(lián)系就業(yè)實踐,大學生就業(yè)需求和社會工作崗位匹配,就業(yè)指導教育才能實現(xiàn)教育的作用。

4.教育方法單一,缺乏靈活多樣的現(xiàn)代化教學手段。對大學生就業(yè)指導教育方式的調查顯示,當前地方高校主要采用以教師課堂講授為主的灌輸式教育。課堂上教師按教材宣讀或依靠課件顯示教學內容,學生只是被動接受教育內容,學生的教育主體地位被剝奪。這種教育方法已經(jīng)讓學生失去學習的興趣,何況實踐性較強的就業(yè)指導課程教學。單純的說教教學、灌輸教學往往會適得其反,令學生心生厭煩。就業(yè)指導教育缺乏針對就業(yè)上崗的實踐教學環(huán)節(jié),其實際作用不能在課堂上充分展示,就導致學生產(chǎn)生空泛、無實用價值的課程評價。單一的教育方法,難以使得就業(yè)指導教育產(chǎn)生良好的教育效果[8]。

二、就業(yè)指導教育問題原因的實證分析

(一)影響就業(yè)指導教育的因素分析

結合實地調研的情況,本文認為,當前地方高校就業(yè)指導教育存在多種問題,嚴重影響了大學生順利就業(yè)和地方高校的良性發(fā)展。其影響因素包括對就業(yè)指導教育重視力度不夠、就業(yè)指導教育與學業(yè)教育難以融合、就業(yè)指導教育與社會發(fā)展需求脫節(jié)等方面。具體而言,這些影響因素可以細分為以下幾點：

1.就業(yè)指導教育專用網(wǎng)站的使用情況。就業(yè)指導教育面臨的一個主要問題是教育內容陳舊、教育方式落后、教育信息滯后,難以滿足大學生就業(yè)時的信息需求,難以滿足大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。而地方高校是否建有正常運行的就業(yè)指導信息網(wǎng)站、就業(yè)信息交流論壇以及就業(yè)難題反饋帖子等成為度量高校就業(yè)指導教育信息化發(fā)展狀況的主要指示器。本文采用一所地方高校就業(yè)指導教育專用網(wǎng)站的連續(xù)使用時間作為衡量就業(yè)指導教育發(fā)展狀況的一個解釋變量。

2.就業(yè)指導教育課程開設課時。就業(yè)指導教育課程開設數(shù)量統(tǒng)計顯示，院校在就業(yè)指導教育方面的直接投入,對于就業(yè)指導教育的發(fā)展具有正向影響。本文以一所地方高校一個學年開設的就業(yè)指導教育課程(含實踐課)課時為解釋變量。

3.就業(yè)指導教育的研究成果數(shù)量。就業(yè)指導教育應當成為地方高校一個重要的教學和科研環(huán)節(jié),對就業(yè)指導教育進行研究能夠將當前的教育情況進行總結和歸納,并促進其不斷創(chuàng)新和突破,是衡量就業(yè)指導教育的一個重要指標。本文將一所地方高校對于就業(yè)指導教育研究的論文發(fā)表數(shù)量作為分析就業(yè)指導教育發(fā)展成果,并用來衡量就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況。

4.大學生對就業(yè)指導教育的滿意程度。就業(yè)指導教育能夠真正發(fā)揮作用還在于大學生對于就業(yè)指導教育具有較高的認可程度,愿意接受就業(yè)指導教育。同時就業(yè)指導教育教學方法靈活、教學內容豐富,不僅能夠吸引大學生對就業(yè)指導教育產(chǎn)生興趣,也愿意在就業(yè)指導教育下對自己的就業(yè)和職業(yè)進行合理規(guī)劃。因此,大學生對就業(yè)指導教育的滿意程度能夠作為衡量就業(yè)指導教育發(fā)展狀況的一個解釋變量。本文采用大學生對就業(yè)指導教育的滿意程度的百分制量表，用以說明大學生對就業(yè)指導教育的滿意程度。按照常規(guī)的認定60分以下為非常不滿意,61～80分為基本滿意,81～90分為滿意,91～100分為非常滿意。

對于就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況則采用被調查者對于本校的就業(yè)指導教育現(xiàn)狀給予評價并進行百分制量化,以此反映出地方高校就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況。按照常規(guī)的認定60分以下為差,60～80分為良,81～90分為次優(yōu),91～100分為優(yōu)。

(二)就業(yè)指導教育影響因素的實證分析

1.影響因素的變量設定。根據(jù)前文的說明,被解釋變量為就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況(Y),解釋變量分別為地方高校就業(yè)指導教育專用網(wǎng)站使用時間(WZ)、地方高校一個學年開設的就業(yè)指導教育課程(含實踐課)課時(KC)、地方高校對于就業(yè)指導教育研究的論文發(fā)表數(shù)量(LW)、大學生對就業(yè)指導教育的滿意程度的百分值(MY)。各個變量的描述性說明和假設影響方向如表2所示。

表2就業(yè)指導教育影響因素的描述性說明和影響假設

根據(jù)以上推論,設定就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況影響因素模型方程為:

Y=β0+β1WZ+β2KC+β3LW+β4MY+μ

(1)

式中:β0為常數(shù)項,β1…β4為方程參數(shù),μ為隨機誤差項。

2.影響因素的實證結果。使用SPSS軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析結果見表3。

就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況影響因素的估計值中各個解釋變量的P值均小于1%,表明回歸結果具有較高的顯著性,能夠在一定程度上說明變量對于就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況的真實影響。將估計系數(shù)代入方程(1)中,可得到完整的回歸方程:

Y=1.369+0.172WZ+2.083KC+0.435LW+1.864MY

(2)

回歸結果表明,解釋變量對于被解釋變量的影響基本符合之前的假定,地方高校就業(yè)指導教育專用網(wǎng)站持續(xù)時間、地方高校一個學年開設的就業(yè)指導教育課程(含實踐課)課時、地方高校對于就業(yè)指導教育研究的論文發(fā)表數(shù)量、大學生對就業(yè)指導教育的滿意程度的百分值對于就業(yè)指導教育發(fā)展狀況的影響均存在正向影響。

表3就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況影響因素估計值

注:Z統(tǒng)計值是對樣本進行Z檢驗得到的數(shù)值,Z檢驗是用于大樣本平均值差異性檢驗的方法?；赯統(tǒng)計值計算得到的P值則用以說明估計系數(shù)的顯著性。Z統(tǒng)計值、P值均可由SPSS根據(jù)樣本數(shù)據(jù)計算得出。

從表3中也能夠看出地方高校一個學年開設的就業(yè)指導教育課程(含實踐課)課時(KC)對于就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況影響相對較大,在其他因素不變時,就業(yè)指導教育課程增加1個課時,將引起就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況分值增加2.083個單位。大學生對就業(yè)指導教育的滿意度(MY)對于就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況的影響也比較明顯,對就業(yè)指導教育的滿意度提高1個單位,則會引起就業(yè)指導教育的發(fā)展狀況分值增加1.864個單位。而地方高校對于就業(yè)指導教育研究的論文發(fā)表數(shù)量(LW)的影響相對較弱,這表明就業(yè)指導教育研究對于具有較高實踐性的就業(yè)指導教育還存在一定罅隙,難以與地方高校的就業(yè)指導教育融為有機整體。這與當前地方高校發(fā)展情況存在一致性,地方高校的就業(yè)指導教育確實沒有進行深入的理論探討并形成理論基石,這也指明了將來一段時間地方高校就業(yè)指導教育應該重視的問題和重點發(fā)展的方向。就業(yè)指導教育專用網(wǎng)站持續(xù)時間(WZ)的影響系數(shù)為0.172,這表明就業(yè)指導網(wǎng)站的使用時間越長對于就業(yè)指導教育發(fā)展狀況的影響越大。

三、地方高校就業(yè)指導教育的發(fā)展建議

結合對地方高校就業(yè)指導存在問題的調研分析,為加強就業(yè)指導教育,提升大學生的整體就業(yè)水平,地方高校可采取以下幾個方面的措施。

(一)完善人才培養(yǎng)方案

大學生的就業(yè)受到多種因素的影響,就業(yè)水平在不同時期會出現(xiàn)多種變化。這就需要地方高校針對大學生就業(yè)需求的變化,及時調整人才培養(yǎng)的具體形式,完善人才培養(yǎng)方案。對大學生就業(yè)心態(tài)、就業(yè)預期、就業(yè)標準、就業(yè)技能以及社會就業(yè)需求、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)變化趨勢等多個方面的問題進行合理規(guī)劃。結合地方高校大學生的學習基礎和就業(yè)需求,按照社會就業(yè)形勢的變化趨勢,合理調整課程數(shù)目和課時,對現(xiàn)有課程的教學安排進行重組和整合,增加就業(yè)指導教育教學課程,達到教學課程整體優(yōu)化,實現(xiàn)教學目標的一致性。在具體的教學安排上,則注重教學時間的全局規(guī)劃,與學生學習和就業(yè)相契合。一般而言,低年級應偏重于工作興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃,大學二、三年級時側重專業(yè)技能培訓和職業(yè)資格獲取,臨近畢業(yè)時則強調就業(yè)崗位實訓和就業(yè)心態(tài)調整。這樣能夠引導學生始終以就業(yè)為學習和實踐的主線,不僅能夠明確學習目標,也能夠在畢業(yè)時按照職業(yè)規(guī)劃定位工作崗位。

(二)加強師資隊伍建設

針對地方高校就業(yè)指導教育的專職教師偏少、就業(yè)指導教育教學不足的情況,地方高校應引進專業(yè)的師資力量,調整就業(yè)指導教育的專業(yè)課程教師隊伍,確保就業(yè)指導教育能夠按照教育目標、教學計劃向全體學生講授理論課程和實踐指導。鑒于就業(yè)指導教育的實踐性較強,地方高校應鼓勵專職教師到企事業(yè)單位的人力資源部門掛職鍛煉,將實踐經(jīng)驗轉化為教學內容,提高就業(yè)指導教育的專業(yè)水平。同時,主動邀請相關機構的優(yōu)秀職工到學校交流工作經(jīng)驗,邀請其他單位的人事部門領導向大學生開展崗位工作要求講座,邀請往屆校友進行職業(yè)規(guī)劃、崗位應聘的交流會。地方高校可以將具有豐富工作經(jīng)驗的校外人員聘請為就業(yè)導師,并安排就業(yè)導師課程。通過本校教師培訓轉職、校外就業(yè)導師引入,就能夠在較大程度上彌補就業(yè)指導教育師資不足,進而推動就業(yè)指導教育的發(fā)展。

(三)豐富教學內容

就業(yè)指導教育應結合教學目標和就業(yè)形勢,不斷調整就業(yè)指導教育方法,豐富教學內容。首先加強綜合技能培訓。大學生的就業(yè)指導教育應引導學生在基礎知識和專業(yè)知識學習外,增加非專業(yè)技能學習,并加強社會適應能力、人際交往能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和鍛煉。通過綜合技能培訓,引導大學生抓住有利時機,加強能力和素質的培養(yǎng)鍛煉,不斷增強知識應用能力。綜合技能培訓可以專題講座為主,并貫穿就業(yè)指導教育的全過程。其次加強就業(yè)政策指導教育。在基礎性的就業(yè)政策宣講外,對于地方性的大學生就業(yè)的具體實施細則和實施辦法進行針對性解讀,如對大學生參軍、大學生村官、大學生創(chuàng)業(yè)等政策可以結合各個地市的具體要求詳細說明。再次加強擇業(yè)觀指導教育。通過擇業(yè)觀指導教育,培養(yǎng)學生正確的競爭觀、發(fā)展觀、風險觀,樹立崇高的職業(yè)理想,引導學生從狹隘的個人就業(yè)轉向立足國家、服務社會、謀求發(fā)展的宏偉目標。在選擇職業(yè)時更加注重行業(yè)發(fā)展和興趣、個性的有機結合,實現(xiàn)國家、社會和自我的共同發(fā)展。擇業(yè)觀指導教育可以采取具體典型事例、成功人士的專題講座,以及參觀學習等教學方法進行教育引導。

(四)加強畢業(yè)生就業(yè)實習

就業(yè)指導教育就是要指導大學生在崗位選擇和就業(yè)過程中處理各種現(xiàn)實的問題。僅僅依靠課堂教學、經(jīng)驗交流、講座示范等方式還不足以完全凸顯就業(yè)指導的真實作用。畢業(yè)實習作為就業(yè)指導教育中重要的實踐環(huán)節(jié),應在教學過程中受到重視。加強畢業(yè)生就業(yè)實習,一方面要確保畢業(yè)生實習的合理時間安排,一方面要鞏固實習基地建設。發(fā)揮實習基地的能動性和監(jiān)督作用,確保畢業(yè)生實習節(jié)點任務按要求完成。通過實習,在能夠獲取所需的崗位實踐經(jīng)驗外,畢業(yè)生對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃也能夠產(chǎn)生更準確、更長遠的認識。

對河南省地方高校的抽樣調查反映出就業(yè)指導教育存在多個方面的問題,難以發(fā)揮對大學生就業(yè)的促進作用。以調查數(shù)據(jù)為基礎構建的回歸模型證實了對就業(yè)指導教育存在顯著影響的因素?；趯嵶C分析,本文認為,通過完善教學培養(yǎng)方案,促進就業(yè)指導教師隊伍建設,豐富教學內容,加強畢業(yè)生就業(yè)實習,能夠逐漸提升地方高校就業(yè)指導教育水平,并以此提高大學生就業(yè)水平和就業(yè)質量。這不僅是國家教育發(fā)展規(guī)劃的要求,也是當前社會發(fā)展形勢下地方高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效措施。只有不斷地推進就業(yè)指導教育,地方高校才能得到持續(xù)而有效的發(fā)展。