李莉 （山東華宇工學(xué)院）

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息獲取途徑多樣，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合自身需求對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)習(xí)方式也更加靈活。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課程教學(xué)和改革的重點(diǎn)在如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)利用好海量資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這既是學(xué)校和教師面臨的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

應(yīng)用型本科院校信息技術(shù)課程需要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)+的背景，以ARCS 動(dòng)機(jī)模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論，做好教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，“基于ARCS 動(dòng)機(jī)模型的信息技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”項(xiàng)目研究，建立全課程的“三單”資源作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，全面引入“藍(lán)墨云班課”app 進(jìn)行教學(xué)過(guò)程實(shí)施，確保信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，為社會(huì)提供更多的精通計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的專業(yè)人才。該研究在應(yīng)用型本科院校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)辟全新領(lǐng)域，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義，研究成果具有廣泛的推廣應(yīng)用價(jià)值。

一 ARCS動(dòng)機(jī)模型

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M.凱勒（John M.Keller）教授在20 世紀(jì)80年代綜合了當(dāng)今許多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，首次在《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型》一書(shū)中提出了ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型。Keller提出并引入教學(xué)設(shè)計(jì)的ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，從注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個(gè)維度，總結(jié)出一系列面向動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的教學(xué)策略。ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型可以概括為：要激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；如果學(xué)生找到了學(xué)習(xí)任務(wù)與自己預(yù)期目標(biāo)之間的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得以維持；接著要讓他相信自己能夠很好地完成這一任務(wù)，自信心會(huì)使他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)繼續(xù)維持；最后，當(dāng)他實(shí)現(xiàn)了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的成就感時(shí)，這種滿足會(huì)使他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)久地維持下去。

國(guó)外有很多關(guān)于ARCS 理論的研究，并且通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)證實(shí)了其有效性，充分體現(xiàn)了這一模式的優(yōu)越性，值得繼續(xù)深入研究與應(yīng)用。鈴木先生在20 世紀(jì)90年代對(duì)日本從1987年開(kāi)始到1993年引入ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的情況做了介紹；2004年，凱勒教授和鈴木先生合作的Learner Motivation and E-Learning Design： A Multinationally Validated Process，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下的模式應(yīng)用進(jìn)一步做了有效性的研究；2009年，Chan Lin， Lih-Juan 的 Applying Motivational Analysis in a Web-Based Course 一文運(yùn)用ARCS 模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，使用合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

ARCS 理論不僅適用于國(guó)外的教學(xué)，在國(guó)內(nèi)同樣也具有一定的影響力，通過(guò)書(shū)籍方式對(duì)于該理論的介紹不是很多，其中有盛群力、李志強(qiáng)在1998年編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，該書(shū)籍詳細(xì)介紹了ARCS 動(dòng)機(jī)模式；另外謝利民教授在他的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中也對(duì)ARCS 模型四要素和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)進(jìn)行了介紹。近幾年，不斷有各類關(guān)于ARCS 模式的理論和實(shí)踐研究，涉及不同層次的諸多學(xué)科，如：謝麗的基于ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究、陳宜的ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用、鄧瀅的基于信息技術(shù)的ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用以及孫薇娜的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型‘ARCS’的研究，等等。

ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的研究范圍很廣，包括了中小學(xué)（基礎(chǔ)教育）以及職業(yè)院校、大學(xué)等各類中高等教育及成人教育，在學(xué)科方面的應(yīng)用涉及了文理藝術(shù)等各類學(xué)科。但是國(guó)內(nèi)對(duì)于ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的研究還不夠深入，很多都只是對(duì)于相關(guān)理論的介紹，且實(shí)踐運(yùn)用不多。所有這些都足以說(shuō)明該動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論的適用性非常強(qiáng)，進(jìn)一步挖掘該模式在應(yīng)用型本科信息技術(shù)課程改革領(lǐng)域的指導(dǎo)價(jià)值，具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 信息技術(shù)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校信息技術(shù)課程是面向全部工科專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，課程教學(xué)尚存在教學(xué)資源單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)指導(dǎo)理論高度不夠的問(wèn)題。具體如下。

首先，教學(xué)資源單一。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展帶動(dòng)了信息技術(shù)課程資源的豐富，但是這種調(diào)整一方面是被動(dòng)進(jìn)行的，另一方面幅度較小且效果甚微，局限在課件、電子教案、習(xí)題等基本資源上，多數(shù)是對(duì)教材內(nèi)容的電子化搬運(yùn)。鮮有將ARCS動(dòng)機(jī)模型注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個(gè)維度的理念與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)結(jié)合的做法。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也依然保留。即使作為信息技術(shù)這樣應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，依然沒(méi)有全面進(jìn)行課程深化改革，普遍存在教師主體，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，且利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的手段不夠豐富，尤其是手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備未廣泛推廣利用到課堂教學(xué)中去。

總之，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)各種軟硬件條件，以ARCS 動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究案例很少見(jiàn)，缺少可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)做法。

三 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

面向應(yīng)用型本科高校各專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用，主要研究基于ARCS 動(dòng)機(jī)模型課程的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備輔助教學(xué)實(shí)施兩方面。

1 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，開(kāi)發(fā)“三單”教學(xué)資源

本研究通過(guò)“課前預(yù)習(xí)任務(wù)單”“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“課后復(fù)習(xí)任務(wù)單”三單教學(xué)資源，將ARCS 動(dòng)機(jī)模型四個(gè)維度的理念融入“三單”教學(xué)資源中。以“三單”教學(xué)資源作為教學(xué)引導(dǎo)文件，在“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)引起學(xué)生注意（Attention），通過(guò)“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生聯(lián)系知識(shí)相關(guān)性（Relevance），“課后復(fù)習(xí)任務(wù)單”鞏固知識(shí)，建立學(xué)生自信心（Confidence）。通過(guò)研究，完善全課程的三單教學(xué)資源。

2 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，引入“藍(lán)墨云班課”app完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于ARCS 動(dòng)機(jī)模型的“三單”教學(xué)引導(dǎo)文件，利用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備作為載體，選擇“藍(lán)墨云班課”這一新興課堂教學(xué)助手輔助信息技術(shù)課程教學(xué)的開(kāi)展，可以將教學(xué)效果放大，手機(jī)（或Pad）等互聯(lián)設(shè)備的使用，“藍(lán)墨云”中經(jīng)驗(yàn)值等獎(jiǎng)勵(lì)，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)感和滿足感。也滿足ARCS 動(dòng)機(jī)模型中的S（Satisfaction）教學(xué)策略。

“三單”教學(xué)資源、藍(lán)墨云班課與ARCS 動(dòng)機(jī)模型的聯(lián)系如圖1 所示。

圖1 “三單”教學(xué)資源、藍(lán)墨云班課與ARCS 動(dòng)機(jī)模型的聯(lián)系示意圖

四 結(jié)論

整個(gè)研究過(guò)程達(dá)成以下三點(diǎn)目標(biāo)。

第一，通過(guò)課程教學(xué)的改革和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，通過(guò)課程教學(xué)的改革和實(shí)踐，推廣新的教學(xué)模式，提升該課程任課教師的整體教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第三，通過(guò)課程教學(xué)的改革和實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)全新的“三單”教學(xué)資源，進(jìn)一步完善各專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)資源。

通過(guò)該課題的兩年研究實(shí)踐，將完善本科信息技術(shù)課程的“三單”教學(xué)資源，借助移動(dòng)互聯(lián)載體教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)ARCS動(dòng)機(jī)模型中四個(gè)維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)，形成該課程完整的一套教學(xué)方案，達(dá)到信息技術(shù)課程教學(xué)有效改革的目的。