王姍姍

摘要：在自主式區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要以觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，構(gòu)建支持性師幼互動(dòng)模式，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)具有四個(gè)方面的特征： 主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒以自己的方式與材料互動(dòng)的身體活動(dòng); 主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒對(duì)身體活動(dòng)進(jìn)行反思的思考過程; 主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?yàn)橛變禾峁┙鉀Q問題的機(jī)會(huì); 主動(dòng)學(xué)習(xí)以幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí);幼兒園自主式區(qū)域活動(dòng);問題;成因;

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要價(jià)值，它通過促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索來達(dá)成幼兒全面發(fā)展的教育目的。區(qū)域活動(dòng)的開展，讓幼兒階段的教師能夠因材施教，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的操作過程中教師或多或少會(huì)出現(xiàn)一些失誤，加之幼兒自身心理狀態(tài)發(fā)展尚不成熟，使得幼兒不能很好地把握區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無法掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。

一、區(qū)域活動(dòng)的意義

區(qū)域活動(dòng)是幼兒游戲和進(jìn)行活動(dòng)的一種重要組織形式。它是根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)立的一種游戲活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的自身發(fā)展情況、基本狀態(tài)和需求而選擇的活動(dòng)形式。 區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我探究和自我完善。

二、區(qū)域活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問題

（1）幼兒選擇的區(qū)域不夠全面

幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)還不夠成熟。研究表明幼兒對(duì)于自己熟悉的環(huán)境的依賴性較強(qiáng)。因此，教師通常會(huì)在幼兒熟悉的區(qū)域組織游戲活動(dòng)。這就在一定程度上限制了幼兒游戲區(qū)域的范 圍。雖然很多幼兒園有不同的區(qū)域劃分，但是很多區(qū)域沒有得到有效地利用。例如，幼兒不會(huì)主動(dòng)地去選擇科學(xué)區(qū)域和數(shù)學(xué)區(qū)域。幼兒喜歡直觀、操作性強(qiáng)的區(qū)域，而不是抽象性高的區(qū)域。這就使得幼兒選擇的區(qū)域的范圍不夠全面，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（2）區(qū)域活動(dòng)資源浪費(fèi)

活動(dòng)區(qū)域內(nèi)供幼兒活動(dòng)的材料都是經(jīng)過教師精心準(zhǔn)備的。但是幼兒在活動(dòng)過程中選擇材料 大都會(huì)從個(gè)人興趣和自身的直觀感受來進(jìn)行選擇。其中有部分幼兒有很強(qiáng)的從眾心理，導(dǎo)致一些區(qū)域材料被大量使用而一些材料無人問津。因而，在準(zhǔn)備區(qū)域游戲材料的過程中，教師需要根據(jù)環(huán)境及幼兒的興趣需求做出適當(dāng)?shù)挠螒蛸Y源調(diào)整。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中還存在許多其他問題，如區(qū)域創(chuàng)設(shè)不合理，教師區(qū)域組織指導(dǎo)能力弱，班級(jí)人數(shù)多空間狹小等。

三、區(qū)域活動(dòng)存在問題的成因

（1）教師教學(xué)過程中的引導(dǎo)缺失，未能及時(shí)地調(diào)整

大部分教師錯(cuò)誤地以為幼兒只要在活動(dòng)當(dāng)中，教師只需要進(jìn)行紀(jì)律維持、調(diào)節(jié)幼兒的矛盾就可以了，不會(huì)主動(dòng)地對(duì)幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。教師也沒有對(duì)幼兒活動(dòng)中存在的問題或者幼兒不去選擇的游戲材料進(jìn)行一定的思考，對(duì)環(huán)境也沒有做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。缺乏有效刺激而又缺少變化的環(huán)境，是不能夠引發(fā)幼兒互動(dòng)的興趣的。

（2）教師不能夠考慮幼兒的實(shí)際需求投放對(duì)應(yīng)的活動(dòng)材料

區(qū)域中部分材料的投放完全是教師自己的選擇，實(shí)際上卻并不符合幼兒年齡特征，出現(xiàn)過難或過易的問題。如果區(qū)域游戲材料較為抽象，幼兒就難以理解游戲的規(guī)則和方法。或者游戲材料過于簡(jiǎn)單，也不能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

四、引導(dǎo)幼兒活動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

（1）正確的觀察是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的前提

在幼兒教育過程中教師應(yīng)適當(dāng)鍛煉自己的觀察能力。般觀察可以分為目的性觀察和隨意觀察。隨意觀察就是幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲過程中，教師在無意的狀態(tài)下，偶然發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和特長(zhǎng)。這就需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，捕捉到有價(jià)值的教學(xué)信息和現(xiàn)象。 目的性觀察就是教師在幼兒進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)教學(xué)或者游戲過程中，對(duì)于某一個(gè)比較感興趣的問題而進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。一般來說，教師需要對(duì)幼兒的整體情況進(jìn)行觀察。整體觀察過程中總結(jié)出幼兒不同的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而可以做到因材施教，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尋找出不同 幼兒之間的差別從而運(yùn)用不同的引導(dǎo)方式。

（2）科學(xué)有效地幫助與引導(dǎo)

首先，教師應(yīng)當(dāng)做到重視幼兒的興趣。為其提供更為活潑生動(dòng)的活動(dòng)材料，留給他們足夠的 空間。 多樣性的材料提供有利于幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互相作用。依據(jù)幼兒的興 趣，為其設(shè)置更多的活動(dòng)區(qū)域，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，將其引導(dǎo)到教師的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，把握幼兒的主觀能動(dòng)性。以科學(xué)有序的幫扶為輔，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師還可以主動(dòng)創(chuàng)造出新型活動(dòng)形式和規(guī)則，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師應(yīng)當(dāng)積極地參與、引導(dǎo)、幫助幼兒

教師要有足夠的耐心。對(duì)于幼兒要善于觀察和傾聽，對(duì)幼兒良好的表現(xiàn)要多贊美和理 解。兒童在學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)表現(xiàn)得較為熱切和沖動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)感興趣的問題刨根問底，這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)耐心地為他們進(jìn)行講解。教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的 認(rèn)知方向。通過積極的言語激勵(lì)幼兒，讓他們找回自信的同時(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。其次，在幼兒教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行無微不至的關(guān)懷，應(yīng)該照顧幼兒的情緒，區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中避免出現(xiàn)突發(fā)的情緒狀況。教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)幼兒，為其營(yíng)造出輕松和諧的游戲氛圍

五、結(jié)語

綜上所述，教師引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也是教師用心去體會(huì)幼兒成長(zhǎng)過程的一種經(jīng)歷，教師在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，要利用好區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

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