岳國(guó)

摘 ?要：農(nóng)村小學(xué)生由于條件限制，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，大多數(shù)學(xué)校沒有規(guī)劃出一套完整的教學(xué)方案，再加上中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸作文，學(xué)生本身容易產(chǎn)生畏懼心理，農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多學(xué)生存在不想寫、不會(huì)寫、不愿寫的問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受，貼近農(nóng)村實(shí)際，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的改革措施。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，而小學(xué)中年級(jí)作為作文教學(xué)的起步，其重要性不言而喻。但在農(nóng)村教學(xué)中，由于教學(xué)條件差，以及教學(xué)改革不徹底，現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)尚存在很多不足之處，亟需改進(jìn)。

一、農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

在我的教學(xué)課堂中，有的學(xué)生比較靦腆，一到提問(wèn)環(huán)節(jié)就低頭不語(yǔ);有的學(xué)生則十分積極，總是喜歡爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。無(wú)論是哪類學(xué)生，他們都有“表達(dá)”的興趣和意愿，可問(wèn)題出在“如何表達(dá)”上。例如，我的學(xué)生在“我的課余生活”的練筆中，有這樣一段表述：“有一次，奶奶叫我一起去打棗，奶奶找了一個(gè)棍子，打了一下，棗掉下來(lái)了，奶奶推了一個(gè)小車，往邊一推，小車就翻了，可把我笑的?！笨梢钥闯鲞@段話文字加工的成分很淡，學(xué)生提取出了“打棗”這一農(nóng)村中常見的生活片段，卻無(wú)法清晰描述打棗的過(guò)程，以及表達(dá)他在撿棗中的樂趣。中年級(jí)階段的學(xué)生還保持著“寫話”的習(xí)慣，通常以“有一天”、“有一次”和“以前”等開始，找不到“故事”發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，甚至文章中語(yǔ)句不連貫，人物出場(chǎng)都是跳躍的。學(xué)生對(duì)文章沒有結(jié)構(gòu)概念，不會(huì)分段，更不要提“首尾呼應(yīng)”。中年級(jí)學(xué)生正在跨越一個(gè)坎，出現(xiàn)類似問(wèn)題也屬正常，關(guān)鍵是我們教師如何引導(dǎo)學(xué)生一步一步跨過(guò)這些“溝溝坎坎”。

二、農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)舉措

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)道德教育

語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)以記敘的方式反應(yīng)客觀事實(shí)和表達(dá)主觀情感的，是與人溝通、交流、分享信息的一種方式。但現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)過(guò)于重視作文知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生道德品格的教育，即流于形式、缺乏內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生寫作假話、套話、空話、大話連篇累牘。對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立大作文教學(xué)觀，明確小學(xué)作文的性質(zhì)和目的。在教授寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和塑造，給學(xué)生一個(gè)方向，讓學(xué)生知道寫什么樣的事物，表達(dá)什么樣的情緒，務(wù)必求真求實(shí)。只有這樣學(xué)生才會(huì)觀察自己的生活，從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，表達(dá)自己所追求的，欣賞自己所愛的事物，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生德、智、情、意等多方面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

影響農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的主要因素是教學(xué)設(shè)備不足、圖書資源短缺、教師專業(yè)素養(yǎng)低下等。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，我們可以把作文的一些相關(guān)要素滲透到學(xué)校外更廣闊的天地中。農(nóng)村學(xué)生的生活是平淡的，他們不能像城市學(xué)生寫高樓林立、車水馬龍，但是他們可以寫一寫山野風(fēng)光、小橋流水。其實(shí)農(nóng)村學(xué)生的生活是豐富的，感悟是厚實(shí)的，這就要求我們教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、認(rèn)識(shí)客觀世界，并運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感和思想。首先，開放作文選材。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們所接觸的一切都是新奇而有趣的，教師可以放寬寫作的要求，并安排一些課外練筆，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，主要是能夠表達(dá)內(nèi)心的情感。其次，開放語(yǔ)言個(gè)性表達(dá)，小學(xué)生心智尚未成熟的同時(shí)，卻是天生的“語(yǔ)言浪漫作家”，可能荒誕卻合理，可能無(wú)心勝有心，我們要尊重小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，要以寬容的態(tài)度，多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪生活。最后，要開放寫作時(shí)空。小學(xué)生在拿到一個(gè)新的作文主題時(shí)，往往會(huì)提筆忘事，不知道要寫什么，只能是胡編亂寫，沒有真情實(shí)感。不妨可以開放學(xué)生的寫作時(shí)空，比如寫“我的爸爸媽媽”之類的文章，可以給學(xué)生兩周時(shí)間，帶著明確的目的觀察，為寫作積累大量的素材，自然有話說(shuō)，可以寫出好的作文。

（三）推廣普通話，正確運(yùn)用文字

把握語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，是提高學(xué)生寫作能力至關(guān)重要的一環(huán)。農(nóng)村地區(qū)方言味道重，不僅學(xué)生不講普通話，甚至很多教師都操著一口方言講課。所以，要想提升農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文的教學(xué)效果，必須推廣普通話，正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。每次語(yǔ)文課教學(xué)新內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)課文中的字詞通過(guò)查字典的方式進(jìn)行核實(shí)，抓好普通話關(guān)。同時(shí)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的陣地作用，注意抓好學(xué)生寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤，并及時(shí)提醒更正，建議學(xué)生用一個(gè)記錯(cuò)本記錄正確的文字表達(dá)，這樣持之以恒，使學(xué)生不再受方言過(guò)多的影響，更接近書面語(yǔ)，文章情真意切又準(zhǔn)確規(guī)范。此外，教師應(yīng)該組織一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話的熱情，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，如利用班會(huì)時(shí)間開展“講故事比賽”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生全方位地感受語(yǔ)言的規(guī)范應(yīng)用，提高學(xué)生錘煉詞句的能力，增強(qiáng)作文的準(zhǔn)確性。

農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，是一段嘔心瀝血而又循序漸進(jìn)的進(jìn)程。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理有效的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，開放作文選材、語(yǔ)言表達(dá)方式以及寫作時(shí)空，尋找合適的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作水平。

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