陸靜芳

關(guān)鍵詞：環(huán)境;教育;課程;資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0047-01

開(kāi)展課程游戲化以來(lái)，幼兒園的課程不僅僅局限在室內(nèi)，創(chuàng)設(shè)自然、野趣的戶(hù)外環(huán)境，如竹林、種植園、養(yǎng)殖園等，帶幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，有目的地整合各方面的環(huán)境教育資源，讓這些資源成為課程開(kāi)發(fā)、幼兒探索學(xué)習(xí)的園地。

1.微課程的發(fā)源地

陳鶴琴先生指出“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。”大自然以無(wú)比寬廣和慈愛(ài)的胸懷，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向幼兒獻(xiàn)出妙趣橫生的禮物，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然的變化與奇妙，幼兒園養(yǎng)殖園就成為孩子們微課程的發(fā)源地。

有一天老師帶著孩子們飯后散步，來(lái)到養(yǎng)殖園，門(mén)衛(wèi)阿姨正好修理雞棚，告訴他們：母雞下蛋了！孩子們聽(tīng)到一下子炸開(kāi)了鍋，興奮極了。有的說(shuō)：“我要看看雞寶寶”，有的問(wèn)“母雞媽媽是不是在孵蛋？”，還有的大聲叫到：“我最喜歡吃雞蛋啦！”孩子們興趣盎然，微課程《母雞下蛋啦》就開(kāi)始了。老師圍繞“雞蛋”和孩子們展開(kāi)了討論，整合孩子們的各種問(wèn)題，分別開(kāi)展、科學(xué)《孵小雞》、美術(shù)《蛋殼變變變》、音樂(lè)《及媽媽下蛋》等活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，美工區(qū)的《雞蛋變變變》、科學(xué)區(qū)的《生雞蛋還是熟雞蛋》、建構(gòu)區(qū)的《蛋殼搭建》等，課程內(nèi)容繼續(xù)延伸到區(qū)域活動(dòng)中。在整個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們知道了小雞從哪里來(lái)，了解了如何辨別生雞蛋和熟雞蛋，學(xué)會(huì)了煮茶葉蛋……這個(gè)過(guò)程是幼兒獲得知識(shí)的過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)方法，對(duì)于集體中的每位幼兒在微課程實(shí)施過(guò)程中，他們都是活動(dòng)的主人，都是參與者、設(shè)計(jì)者和收益者。

2.生命教育的活教材

幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發(fā)時(shí)，也是一個(gè)更多地依賴(lài)情感而不是依賴(lài)?yán)碇堑臅r(shí)期，幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)受到他們經(jīng)驗(yàn)的限制，是其生命教育的啟蒙階段。種植園地里的來(lái)了新成員，孩子們飼養(yǎng)的小動(dòng)物病了、死了，這些變化時(shí)時(shí)牽動(dòng)著孩子們的心。孩子們?cè)诜N植和養(yǎng)殖活動(dòng)中對(duì)生命教育的學(xué)習(xí)，讓他們懂得尊重生命、珍惜生命。

春天，中班的孩子帶來(lái)了從公園里撈來(lái)的小蝌蚪，跟老師、小朋友商量后決定將它們放到養(yǎng)殖園的大缸里飼養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)小蝌蚪課不是一蹴而就的，幼兒對(duì)生命周期有了一定的了解。小蝌蚪的變化是最明顯的，從“小蝌蚪--長(zhǎng)出前腿--長(zhǎng)出后腿--尾巴不見(jiàn)了--變成青蛙”這個(gè)過(guò)程中，幼兒不再知識(shí)從書(shū)本上了解這些知識(shí)，而是在平時(shí)的觀察中真真切切得發(fā)現(xiàn)了生命的變化。通過(guò)照顧小蝌蚪，不僅培養(yǎng)了幼兒的愛(ài)心和責(zé)任心，也讓幼兒感受到神奇的生命歷程，從而學(xué)會(huì)珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命。

養(yǎng)殖園里迎來(lái)了一只活蹦亂跳的小兔子，幼兒被兔兔深深地吸引，他們總是在散步和戶(hù)外活動(dòng)室去觀察兔子，給小兔兔喂吃的，可是有一天，孩子們出來(lái)是沒(méi)有看到兔兔，覺(jué)得奇怪“今天兔兔怎么沒(méi)出來(lái)玩?。俊薄皩?duì)啊，平時(shí)，它早跑出來(lái)了?！弊呓豢?，兔兔一動(dòng)不動(dòng)，推它也沒(méi)有動(dòng)靜，原來(lái)兔兔死了。這件事對(duì)幼兒的心靈觸動(dòng)很大，他們深刻地體會(huì)到生命的脆弱，也明白以后要更加細(xì)心地照顧兔子。

3.架起師幼互動(dòng)的橋梁

我們應(yīng)把幼兒的興趣、需要放在首位，強(qiáng)調(diào)幼兒的直接體驗(yàn)，重視活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)師生共同構(gòu)建。孩子們?cè)谧约悍N植的豇豆上發(fā)現(xiàn)了蟲(chóng)子，大家積極查閱資料，尋求家長(zhǎng)幫助，得出解決問(wèn)題的辦法：有的孩子說(shuō)在老家看到爺爺奶奶是噴灑農(nóng)藥殺蟲(chóng)的，還有的小朋友說(shuō)可以去捉蟲(chóng)，知識(shí)豐富一點(diǎn)的孩子知道七星瓢蟲(chóng)是這些蟲(chóng)子的天敵，這個(gè)話題一下子就吸引了孩子們的興趣，于是孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下來(lái)到百草園，開(kāi)始了對(duì)七星瓢蟲(chóng)的觀察和關(guān)注。一段時(shí)間里，孩子們和老師通過(guò)搜集有關(guān)七星瓢蟲(chóng)的各類(lèi)資料、實(shí)地觀察記錄“我和七星瓢蟲(chóng)的故事”等，對(duì)它的身體特征、生活習(xí)性有了全面深入的了解，大家忙得不可開(kāi)交，卻趣味盎然。而教師的任務(wù)，就是在這自由寬松的環(huán)境中，有目的的觀察幼兒與自然互動(dòng)的過(guò)程，記錄幼兒感興趣的探究行為并予以支持，使學(xué)習(xí)成為師生積極互動(dòng)交流、共同探索的過(guò)程。

4.引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的試驗(yàn)田

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“求知欲，好奇心這是人的永恒的，不可改變的特性。”我們尊重幼兒的好奇心，順應(yīng)幼兒的探究興趣，讓幼兒在親自參與播種管理、收獲分享的過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、合作，學(xué)會(huì)通過(guò)連續(xù)的觀察記錄及種植故事去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，真正使豐富的自然環(huán)境成為幼兒主動(dòng)探究的園地。有一天孩子們發(fā)現(xiàn)自己種的蠶豆苗顏色由綠色變成了黃色后，進(jìn)行了很多猜想：是中了病蟲(chóng)害？缺水了？還是被太陽(yáng)曬得枯萎了？教師將問(wèn)題拋還給了孩子，請(qǐng)大家回家和父母一起查閱資料，尋找答案，收到了很好的效果。

幼兒熟知的大自然和他們周?chē)钪杏腥≈槐M，用之不竭的各種資源，幼兒在這些熟知的、新穎多變的環(huán)境中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們真實(shí)的生活緊緊的聯(lián)系在一起。在活動(dòng)過(guò)程，我們并不強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)某些特定知識(shí)技能的習(xí)得，而是將知識(shí)與概念隱含于幼兒樂(lè)于參與的環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中探索與實(shí)踐，主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)和技能。