語文書其實很有趣！這次老師想帶著同學(xué)們，去發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)在的語文書里大家可能忽略的古代文化細節(jié)。

“小小”仲永，竟是王丞相的同齡人

同學(xué)們對《傷仲永》一定不陌生：少有異才的仲永，因為父親覺得同鄉(xiāng)人“以錢幣乞之”，用金錢討取仲永的詩作，是有利可圖的，竟然粗暴地從此不讓仲永正常就學(xué)，以致仲永不可避免地踏上才能衰退，最終“泯然眾人”的道路。

作者在文中也表達了自己對其無限扼

腕嘆息之情。文中有這樣一句話，“明道中，隨先人還家，于舅家見之，令作詩，不能稱前時之聞。”后半部分，需要補充主語，我一直讓學(xué)生補充的主語是“我”——我讓他寫詩，他（寫出的詩）不能和之前的傳聞相符合了。沒毛病啊。

其實，是有毛病的！學(xué)生讀書比我仔細：老師，書上寫王安石是公元1021年出生，“明道”的年號只用在公元1032-1033年——“明道中”，王安石那時應(yīng)該只有十一二歲！

我恍然大悟，我從來沒有關(guān)心過，甚至都沒有想過，作者年紀(jì)和年號之間的聯(lián)系。同學(xué)這樣糾正“為師”的方式，實在太驚艷了！

原來王丞相和“少年天才”仲永是同齡人??！那么，他對于同齡人最終“泯然眾人”的結(jié)局，肯定更加唏噓不已，和作為長輩的“傷”，自然是意義價值完全不同的！

同學(xué)們，這才是知識“本來的模樣”

——去書中找到自己覺得好玩兒的地方，并愿意“打破砂鍋問到底”。我們小時候就是這樣讀書的啊！

幾可亂真的“箬篷”

《核舟記》同樣是同學(xué)們非常熟悉的一篇課內(nèi)文言。課文介紹了明朝手藝人王叔遠以自己精巧的雕工和精妙的構(gòu)思，在“長約八分有奇，高可二黍許”，極其有限的范圍里，制作出了令現(xiàn)代人都嘆為觀止的一艘“核舟”。

在描繪核舟“船艙”的內(nèi)容中，作者寫道：“中軒敞者為艙，箬篷覆之?！弊⑨屩袑Α绑枧瘛钡慕忉屖牵河皿枞~做成的船篷。

我們學(xué)習(xí)本文后，已經(jīng)清楚地知道，能在不足“徑寸”的“核”上寫乾坤，雕刻出一艘“大蘇泛赤壁”的核舟，著實不易，極見功力。但我們在后面的文字中，比如“旁開小窗……雕欄相望焉”;“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”;“左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也”等句子中，更可見王叔遠的微雕技藝深不可測，臻于完美。

所以，我在此大膽設(shè)想一下，此處的“箬

篷”極有可能是桃核的一部分，而作者是一蹴而就完成這些細部雕刻的。當(dāng)然，實際上的情形，肯定要以實物為準(zhǔn)。

橘生淮南則為橘，

生于淮北果為“枳”乎？

在課文《橘逾淮為枳》中，晏子用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”來闡明齊人入楚則盜的原因，不在于“齊人固善盜”，而在于楚國的環(huán)境不佳，盜竊成風(fēng)，才使齊人初來乍到，就“入鄉(xiāng)隨俗”，也開始偷盜了。一言以蔽之，是“楚之水土使民善盜”。

就如同作者打的比方：同樣的橘種，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！杯h(huán)境對于植物的生長，是具有決定性作用的。但是在備課查關(guān)于“枳”的資料時，我意外發(fā)現(xiàn)，

晏子的“環(huán)境成才論”證明過程比較縝密，但是對于交代“橘”和“枳”的關(guān)系，顯然有“欺負”楚王“讀書少”的嫌疑啦?！拌住痹谧值淅锏慕忉屖牵簼{果球形，黃綠色，味酸苦。也叫枸橘。顯然這是和“橘”完全不同的另一個物種，而并非“橘”的次品。從這一點來看，晏子有“偷換概念”的嫌疑，果然沒有妄稱“齊之習(xí)辭者也”啊！

三千弟子面前，老夫子就說，“學(xué)知者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)我們真正沉浸入課本，發(fā)現(xiàn)其中隱含的一些“文字密碼”的時候，相信同學(xué)們對于知識和文本，也會愈發(fā)親近的呢！