王世雄

摘 ?要：數學教學要從學生的實際需要出發(fā)，要誘發(fā)學生創(chuàng)造興趣，鼓勵學生質疑問難，讓學生多動手操作、多動眼觀察、多動腦思考、多動口表達、多合作交流，使學生真正成為學習數學的主人，成為創(chuàng)新型、開拓型人才。

關鍵詞：數學;興趣;質疑;創(chuàng)新

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼耍覀冊谶M行數學教學時要從學生的實際需要出發(fā)，要誘發(fā)學生創(chuàng)造興趣，要鼓勵學生質疑問難，讓學生有更多的時間、更多的機會去探究、合作，從而自主地找到解決問題的途徑。

一、以趣激思，自主探究

（一）創(chuàng)設情境，誘發(fā)參與

兒童在學習過程中，往往是不隨意注意占主導。教學中，我們應當要創(chuàng)設誘發(fā)學生學習動機的情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題進行積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。

例如：在教學“小數的性質”時，我在黑板上寫出了“3、30、300”三個數，問：“誰能加上適當的單位名稱并用等號將這三個數連起來？”對于這個問題學生感到有趣：300總比30和3大，怎能用等號連起來？學生陷入沉思。通過認真思考，有的說：“3元=30角=300分?！庇械恼f：“3米=30分米=300厘米?！边@時課堂氣氛異?；钴S。此時我又提出一個問題：誰能加上同一個單位名稱將上面的三個數用等號連接起來？學生聽后，思維更加積極，就連平時不愛動腦筋的學生也議論開了，都爭先恐后地說：“3元=3.0元=3.00元;3米=3.0米=3.00米……”最后我接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？這節(jié)課我們就一起來學習這個問題——小數的性質?！边@簡單的三個數引起了學生的學習興趣，調動了學生的參與熱情，激活了學生思維，使學生愉快地進入了探求新知的學習過程。

（二）自主學習，探索新知

只有當學生嘗到思考后的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成積極思考、刨根問底的習慣。所以在教學中，當我提出問題后，我堅持讓每個學生有靜靜思考的時間，要求每個學生盡可能的有自己的觀點，盡量讓每個學生在小組中交換思考所得。

例如：在教學“商的近似值”時，我先讓每個學生試著做書上的例題，并讓學生思考：商的近似值與積的近似值有何相同點和不同點。在練習的過程中，學生的快慢差異很大。有的學生除到小數部分的第三位，答案就出來了，非常得意;而有的學生則埋頭苦干，一個勁地試商改商，不停地往下除，沒有了方向感。此時，我請沒做完的學生聽一聽小組內做得最快的同學有什么訣竅，在比較中找出做得慢的原因。就這樣學生經過探索、討論，歸納出求商的近似值的步驟。在這個過程中引發(fā)學生說出求積的近似值要算出積，而求商的近似值只要除到比保留的位數多一位就可以了。

三、以思質疑，合作交流

（一）鼓勵質疑，求異求佳

一種新的理論產生，或一種新的發(fā)明創(chuàng)造，往往都是從發(fā)現問題開始的。因此，在教學中，教師應啟發(fā)和鼓勵學生質疑問難，這不僅是學生主動參與學習的體現，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要措施。

例如：在教學“梯形面積的計算”時，有一個學生提出了這樣一個疑問：“為什么不從三角形的面積推導梯形的面積計算公式？是不是不能？”對待這樣一個有價值的具有挑戰(zhàn)性的問題，我的做法是延遲判斷，為其命名為“某某同學問題”，讓全班同學幫助釋疑，以此讓全班同學充分享受創(chuàng)造的歡樂。通過學生的熱烈討論，有的學生提出了與眾不同的看法：“當梯形的上底逐漸縮短，縮短到一點時，即上底為0，梯形就轉化成了三角形，那么梯形的面積公式就變?yōu)椋海?+下底）×高÷2，就轉化成：下底×高÷2。”這是多么難得的想象和創(chuàng)造，他將靜態(tài)的圖形通過想象動態(tài)化，實在是標新立異，這也正是創(chuàng)新教育所追求和期待的。

（二）合作交流，群體參與

在積極倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的數學學習方式的今天，教師應該營造一個開放性的課堂教學環(huán)境，放手讓學生自己去發(fā)現問題，并且讓學生自己去試著解決問題。

例如：在教學“角的大小”時，我放手讓學生合作探究，通過選擇、實驗來完成。我只給學生提供了一個活動角，兩個大小相同但邊長的長短不等的角，兩塊三角板。我請學生自己選擇工具，小組合作實驗來探討一下角的大小跟什么有關，完成后開展“信息發(fā)布擂臺賽”。同學們通過自己嘗試，學得很主動，在交流信息時每個小組都有不同的見解，能從不同的側面，用不同的學具來解決問題。

三、以疑激創(chuàng)，拓展空間

在學習過程中，學生體會到的最大快樂，莫過于自己發(fā)現了問題，又經過自己獨立思考、研究解決了問題。教師應拓展學生的創(chuàng)造空間，引導學生多動腦、動口、動手，多發(fā)現、多探索、多實踐，使課堂教學時時處處充滿創(chuàng)造的氛圍。

（一）引發(fā)激情大膽創(chuàng)新

在平常的課堂教學中，教師不要把一個現成的結論塞給學生，而是要引導學生抓住關鍵問題引發(fā)討論，然后，在不斷肯定或否定的過程中，明確認識，讓學生在自由發(fā)散到集中的認識過程中，經歷一個自悟自得、大膽創(chuàng)新的過程。

（二）營造空間，激發(fā)潛能

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不時憑空產生的，而是在創(chuàng)造活動中形成的，作為數學學科，可供創(chuàng)造的空間也是廣闊的。因此，教師要注意為學生在課堂教學中提供培養(yǎng)創(chuàng)新的實踐舞臺，以增長學生的創(chuàng)新能力，教師要為學生營造發(fā)展、創(chuàng)新、展示的空間。只要給他們一個空間，他們就會自己往前走，在智慧與智慧中碰撞，在思想與思想中交流。

數學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途經，都是由自己去發(fā)現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系?！币虼?，教師在平時的課堂教學中要把學生作為探索者，使學生真正成為學習數學的主人，成為創(chuàng)新型、開拓型人才。

參考文獻：

[1]張琴玉.小學數學課堂激發(fā)學生探究學習的策略[J].中國教育技術裝備，2011（16）：109-109.

[2]高喜榮.激發(fā)小學生在數學學習中的自主探究能力[J].陜西教育（教學版），2015（z2）：77-77.