伍樂樂

【摘要】本研究則運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，基于歷史的角度，考察我國(guó)幼兒園教師從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展到走向?qū)I(yè)的歷程，并在此基礎(chǔ)上分析幼兒園教師邁向?qū)I(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;困境;原因;建議

一、引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在人的發(fā)展過程中起著十分重要的作用，國(guó)民素質(zhì)的整體提高也導(dǎo)致家長(zhǎng)育兒觀念發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，這些都推動(dòng)著學(xué)前兒童教育理論和實(shí)踐研究的快速發(fā)展，進(jìn)而對(duì)幼兒教師的發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)化是實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課改的需要。

二、幼兒教師專業(yè)概述

（一）教師專業(yè)態(tài)度

專業(yè)態(tài)度，主要包括：職業(yè)意識(shí)與信念，對(duì)兒童的愛，責(zé)任心和敬業(yè)精神等。它體現(xiàn)著教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛程度和本職工作的努力程度，是教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，也是促進(jìn)教師其他各方面素質(zhì)提高的根本保證，“在教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有突出地位，是教師整體素質(zhì)的核心。

（二）教師專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)是人們普遍關(guān)注的問題，也是教師研究中開始較早的一個(gè)研究領(lǐng)域。在教師專業(yè)知識(shí)的研究中，最有影響力的當(dāng)推舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教育情境的知識(shí)和其他課程知識(shí)等七類）。

（三）教師專業(yè)能力

教育能力是一切教師尤其是幼兒教師應(yīng)具備的核心能力，主要包括：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過程中的組織與監(jiān)控能力和教育評(píng)價(jià)能力。教育監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素，相對(duì)于教育能力有一定的獨(dú)立性，故研究中將其作為與教育能力平行的能力單獨(dú)列出。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境及其原因

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境

1、職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高

有學(xué)者指出，由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，不少幼兒教師不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限，而且在知識(shí)素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦存在不足，難以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的啟蒙教育[。

2、職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出

兒童早期教育專家卡茨認(rèn)為，幼兒教師“似乎要燃燒”的現(xiàn)象不能克服的[2]。由于教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，兒童早期教育，教師從其他教師學(xué)習(xí)更容易燃燒部分。許多幼兒教師兒童早期面臨的許多問題是無止境的，只是不知所措的經(jīng)驗(yàn)有限，所以身心疲憊，缺乏成就感和幸福感灼傷，從而影響自己的發(fā)展。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境的原因

1、幼兒師范教育體系不成熟

有些孩子在我們的早期培訓(xùn)學(xué)校教師不具備的理論知識(shí)，教師的專業(yè)理想，或?qū)⒉恢皇窃诟淖兩鐣?huì)的動(dòng)態(tài)需求機(jī)構(gòu)培訓(xùn)目標(biāo)位置，造成老化過程中的具體的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)課程內(nèi)容，少的實(shí)際，這是必然使一個(gè)學(xué)前培訓(xùn)老師可以不符合整體質(zhì)量不遵守的實(shí)際需求，不僅有對(duì)未來的專業(yè)成長(zhǎng)的影響，同時(shí)也為教育幼兒園教師增加的負(fù)載。

2、幼兒教師職前職后培訓(xùn)不完善

（1）崗前培訓(xùn)時(shí)間普遍較短，經(jīng)過培訓(xùn)后作為貨幣，時(shí)間，人員和其他因素沒有足夠的鍛煉。（2）缺乏學(xué)前教育教師培訓(xùn)的組織和統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，要求，雖然教師參與教師培訓(xùn)以及培訓(xùn)的內(nèi)容和格式與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，感覺影響不大。

四、幼兒教師發(fā)展的途徑及方法

（一）完善幼兒師范教育體系

1、幼兒師范教育公正與學(xué)生人格的培養(yǎng)

人格的培養(yǎng)實(shí)踐教育公正，是教師高尚人格和美好品質(zhì)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性，從而成為他們成長(zhǎng)的健康心理的基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育的開展

目前以推動(dòng)素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革已在全國(guó)普遍展開，人們也早已關(guān)注到教師在素質(zhì)教育中的重要地位與作用。素質(zhì)教育的提出與實(shí)施向師范教育提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。

（二）完善幼兒教師職前職后培訓(xùn)

1、構(gòu)建職前職后教育一體化體系

科學(xué)的幼兒師資培訓(xùn)體系應(yīng)包括四方面內(nèi)容：一是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互交融的體系;二是教師在德智體美等方面提高素質(zhì)的體系;三是教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程中知識(shí)本領(lǐng)自我更新的體系;四是教師根據(jù)不同層次、不同要求、不同專業(yè)來選擇不同培訓(xùn)的體系。

2、健全幼兒師資培訓(xùn)體系

要實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，就必須健全幼兒教師師資培訓(xùn)體系。首先要在思想上重視幼兒教師培訓(xùn)觀念，特別是職后教育，認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的全過程。其次，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)理論的研究，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心，以保證教師專業(yè)發(fā)展有計(jì)劃的穩(wěn)步實(shí)施。

結(jié)束語

當(dāng)前很多幼兒教師的專業(yè)化水平亟待提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須在制度層面上有所突破，建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]賴竹婧，萬力維，邵明星.香港幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展的策略及啟示[J].教育探索，2016（01）：117-120.

[2]張杰.我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的歷史回溯[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（04）：51-60.