李嗣林

【關(guān)鍵詞】 ?課堂 自主合作探究 教學(xué)模式 教學(xué)管理

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-084-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出，地理課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展與地理學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需要，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要陣地，如何整合鄉(xiāng)土資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實自主合作探究的教學(xué)模式，這是擺在地理老師面前的一個重要課題。對此，我以《清遠(yuǎn)市流域的綜合開發(fā)》教學(xué)為例，談?wù)剛€人的體會。

一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)有方向

先學(xué)后教，先學(xué)是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？憑著一本教材，讓學(xué)生自學(xué)是不現(xiàn)實的，為此，我們需要下大力氣對教材進(jìn)行深度解讀和第二次編譯，即：為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，我們稱之為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”。 針對《清遠(yuǎn)市北江流域的綜合開發(fā)》我做了這樣的努力：

1.做好問題設(shè)置

在探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的勇氣和動手、動腦的能力，鼓勵學(xué)生用探究的眼光來對待學(xué)習(xí)中遇到的問題，不要對學(xué)生提出過高的希望與要求，否則會適得其反。因此，這些問題的編寫與設(shè)置，必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎(chǔ)又注意加強知識的拓展與聯(lián)系，具有較強的思辨性。真正做到有效地把學(xué)生帶入課本，激發(fā)思考，引導(dǎo)討論又學(xué)會看書。同時根據(jù)課標(biāo)要求，針對三個層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在設(shè)問角度上應(yīng)有所區(qū)別。在《清遠(yuǎn)市北江流域的綜合開發(fā)》教學(xué)中我做了如下設(shè)置：①流域的概念、河流的水文、水系相關(guān)知識; ②世界的主要河流及分布;③河流開發(fā)背景思考④田納西河開發(fā)措施及給中國的借鑒意義;⑤大壩效應(yīng)、濕地的生態(tài)功能;⑥中國重要水利樞紐等等，將知識點隱入問題之中。讓一系列問題由簡單到復(fù)雜的呈現(xiàn)，通過這一系列具有啟智性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在問題的解決過程中，培養(yǎng)他們的思維能力。

此外，問題的設(shè)置還需要層次分明，體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、實踐性，所以，我們在對比中展示問題，既作了思維引導(dǎo)，也給了撬動思維展開的杠桿，所以這種做法其實就是一種智慧，一種升華，更是具體問題具體分析的體現(xiàn)。在講到清遠(yuǎn)市北江流域的開發(fā)時，我們需要對教材給出的“紅水河的梯級開發(fā)”這部分內(nèi)容展開探究。教學(xué)中如果我們的問題設(shè)置不好，學(xué)生則會出現(xiàn)各種問題：一是知識的總結(jié)概括無方向，無邊際。又如在談到水電站的作用——提供電力能源時，學(xué)生會把教材一整段的文字都讀出來，認(rèn)為所有內(nèi)容都是背記的重點，以為背記和劃記號就是地理學(xué)習(xí)的基本功;二是對知識的理解會出現(xiàn)一些偏差，這就需要我們把同類的問題并列提出，讓學(xué)生理解差別，找到類似問題的不同思考。如：請評價“亞馬孫河通航條件？”和請評價“亞馬孫河航運價值”。都是在航運方面條件分析探究，但后者卻讓學(xué)生深刻思考航運價值的考量不僅僅是要考慮河流的流量大小、穩(wěn)定性、通航里程等等自然因素，還要考慮流經(jīng)地人口、工農(nóng)業(yè)以及國內(nèi)外貿(mào)易等人文因素;三是分不清點與面的問題。例如我們質(zhì)疑的問題問“大壩”在哪些方面起了作用，而學(xué)生很可能會把最后所獲得的綜合效益都拿出來，采取“大包圍”，沒有針對性，無輕重緩急。再例如在講到北江水能資源的問題時，有老師就會對河流整個流域設(shè)問“北江水能蘊藏豐富的原因？”顯然這樣的問題是太空泛了，沒有針對流域具體的河段，或者位置。其實理性一點的學(xué)生立即會質(zhì)疑：我在清遠(yuǎn)市區(qū)看到的北江可以通航，水能不豐富啊！這樣，我們的教學(xué)就完全陷入現(xiàn)實與課堂不符的尷尬境地。難道學(xué)生錯了嗎？還是他們在鉆牛角尖？顯然，是我們教學(xué)設(shè)問沒有注意，是我們的問題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

2.做好方法指導(dǎo)

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識記、理解、歸納和綜合。尤其重視對讀圖題的指導(dǎo)、對實踐和社會認(rèn)知方法的指導(dǎo)，變“授人以魚”為“授人以漁”。在講到美國田納西河流域的時候，我把教材關(guān)于美國田納西河的教學(xué)活動圖片與近期地理新聞事件進(jìn)行整合實現(xiàn)學(xué)以致用。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，打造有效課堂

1.做好分工

在《清遠(yuǎn)市北江流域的綜合開發(fā)》的合作學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，個性得到張揚，需要得到滿足，我根據(jù)本章節(jié)教學(xué)任務(wù)將每個班級的學(xué)生都劃分到四個不同的學(xué)習(xí)小組：A流域開發(fā)背景探究組、B流域綜合開發(fā)組、C流域環(huán)境評價組、D教材細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)與拓展組。為了提高操作性，我還依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自主產(chǎn)生小組長、記錄員、督察員、中心發(fā)言人、補充員等，力爭每人都能充當(dāng)相應(yīng)的角色。教師則宏觀調(diào)控好課堂討論的氣氛，并有針對性地巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，通過協(xié)作性的小組開展探究活動，這樣，小組內(nèi)同級別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對抗，不同級別、組別之間，實現(xiàn)了兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.正確引導(dǎo)和管理課堂，讓互動探究成為主旋律

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。任何人都無法代替學(xué)生獲得知識與能力。教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流探究的平臺，學(xué)生以主動的態(tài)度面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)，而非被動“盛裝”與接受。

所以本課的重點是互動探究，既然說是互動探究，這就表明是雙方的，只有這樣才能叫做互動。對于《清遠(yuǎn)市北江流域的綜合開發(fā)》這堂課的教學(xué)來說，要解決的一個關(guān)鍵性問題就是圍繞清遠(yuǎn)市北江流域的綜合開發(fā)和治理，來討論清遠(yuǎn)市北江流域的統(tǒng)一開發(fā)與管理。在進(jìn)行此內(nèi)容的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生根據(jù)必修3教材給出的案例——“田納西河”的綜合開發(fā)明白什么是梯級開發(fā)，只有這個問題清楚了，其他教學(xué)內(nèi)容才能繼續(xù)進(jìn)行，但是對于河流的梯級開發(fā)又不能拿出專業(yè)的術(shù)語來解釋，那樣有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以就讓學(xué)生結(jié)合梯級開發(fā)這一名詞以及圖示景觀自我理解，教師再加以簡單的描述，這樣能夠讓學(xué)生感覺到學(xué)生的成就感，感覺自己通過看一幅簡單的示意圖就解決了一個看似比較難的問題。

如何引導(dǎo)學(xué)生互動探究，完成教材任務(wù)？質(zhì)疑仍然是最重要的工作。在處理教材案例“田納西河流域的綜合開發(fā)”背景教學(xué)過程中，我將教材里的氣候資料反映的“北美田納西河流域冬季多雨”又進(jìn)行拓展：①冬季來臺北看雨，冬季去日本列島西海岸看冬雪、“合掌造”;②馬達(dá)加斯加島東海岸在干熱的信風(fēng)下為何形成了雨林氣候？③ 什么是“大湖效應(yīng)”？這一系列的問題是根據(jù)教材內(nèi)容和活動和學(xué)生們一起設(shè)置的，學(xué)生帶著不同任務(wù)去分析氣候的形成，河流開發(fā)的自然和人文背景。我們知道：這些現(xiàn)象的原理其實都是“干氣流”越過溫暖水面后攜帶水汽隨地形爬升然后冷凝形成的地形雨。這些有類比作用的問題，讓他們明白了這些地理現(xiàn)象反映出來的“異曲同工之妙”。這樣，我們即將講解了“地”，又講解了“理”，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)。可以看出，我的引導(dǎo)既做了問題設(shè)置、又提供了不同的情景，這樣也就為學(xué)生提供了思維變式和移的可能，同時也為學(xué)生分組探究提供思維出發(fā)點，有效的實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也讓他們積極參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價的過程中，讓他們在自主中學(xué)習(xí)、在合作中解決問題。

3.讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生來展示他們的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生在經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，要在課堂上展示其學(xué)習(xí)成果。我讓科代表將本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的知識點在課前分解到各個學(xué)習(xí)小組，并由小組長將任務(wù)分 解到小組成員的每個人來完成展示，學(xué)生自主設(shè)計其展示問題的形式與方式。展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突出重點、解決難點;展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在這里給學(xué)生一個舞臺，讓他們來證明自己的實力。這是一種持久的、強大的驅(qū)動力，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成自主、合作學(xué)習(xí)，通過展示調(diào)動學(xué)生的內(nèi)趨力來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

4.給予充分質(zhì)疑空間

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。” 教師在教育活動中應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，盡量滿足學(xué)生沒完沒了的提問，把學(xué)生思維引向更深更廣的領(lǐng)域。在《清遠(yuǎn)市北江流域的綜合開發(fā)》教學(xué)過程中，學(xué)生提出了如下質(zhì)疑：“大壩對流域的影響有哪些？”、“ 大壩效應(yīng)全部是有利的嗎”、“水庫就是電站嗎”、“為什么埃及人民說納賽爾建立了阿斯旺大壩是偉人，但誰能把阿斯旺大壩拆了將更偉大”、“流域開發(fā)整治就是修大壩”、“水庫修建是否會引發(fā)地質(zhì)災(zāi)害”、“鄱陽湖近年夏季變成大草原是否與上游的大壩有關(guān)？” 等等一系列問題。最激烈的交鋒是本次的教材細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)與拓展組就質(zhì)疑：大壩修建會提高水質(zhì)還是降低水質(zhì)？這一個質(zhì)疑讓全班學(xué)生劃分了兩派：降低派和提高派?！敖档团伞闭J(rèn)為大壩修建讓水流相對靜止，大量泥沙淤積會使庫區(qū)水質(zhì)變差，甚至?xí)躺x病，所謂“流水不腐”，既然流域是一體的，那么流域下游也就難逃厄運。“提高派”則認(rèn)為大壩修建起到了攔沙減淤的作用，下游水質(zhì)肯定變得清澈，水質(zhì)當(dāng)然提高。兩方觀點都立場鮮明，有理有據(jù)，在對立與交鋒中，激發(fā)了思想的火花。

在本環(huán)節(jié)，我要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，積極思考，冷靜面對質(zhì)疑與激辯，包容他人。我則以普通成員的身份面對學(xué)生，對所有質(zhì)疑都表示肯定，并鼓勵探究與質(zhì)疑，允許學(xué)生各抒己見，但所有答案仍然需要有科學(xué)的態(tài)度，更需要科學(xué)的考證。這樣我與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系，課堂上充滿了民主、和諧的氣氛，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個善思、能問的良好學(xué)習(xí)氛圍。

5.精講與點撥教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的精講與點撥是創(chuàng)造良好的課堂氣氛、激發(fā)興趣的關(guān)鍵。精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生剖析知識的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間。

地理自主合作探究教學(xué)，要求教師要遵循理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多鑒別，讓其在學(xué)習(xí)過程中，自己去領(lǐng)會原理，做到學(xué)生能理解的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過翻閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助后進(jìn)生解決的問題不講。例如在本節(jié)課的教學(xué)過程中，田納西河管理委員會所采取的措施是很容易理解的，而且教材條理也清晰，因此教師應(yīng)該少講一些。但是，《清遠(yuǎn)市北江流域的綜合開發(fā)》的綜合效益以及對自然環(huán)境的利弊分析卻一點都不能少。

總之，良好的課堂氣氛是學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，只有在和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生才會才思敏捷，才會敢想、敢說?！读饔虻木C合開發(fā)》自主合作探究教學(xué)模式使教學(xué)過程分工明確，體現(xiàn)了學(xué)生的互助性學(xué)習(xí)，在這里他們各司其職，又相互配合與支持，實現(xiàn)了互動式、交流式的自主合作學(xué)習(xí)。整個過程達(dá)到了不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，有效促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流。

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[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.

[2]張建民. 基于構(gòu)建主義的研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計[J]. 長沙鐵道學(xué)院報（社會科學(xué)版）;2005年01期.

[3]萬兆云. 利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)《現(xiàn)代教學(xué)》 [J].上海教育報刊總刊2008年12期16至18頁.