陳紅梅

摘要：“高效”二字隨著時代的發(fā)展已經(jīng)成為各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展和進步的“口號”，似乎每一個行業(yè)都在追求高效。對于教育行業(yè)來說，追求高效也是理所當然的，更是培養(yǎng)學生所必需的，但是如何讓高效不再是一句“口號”呢？如何真正構(gòu)建高效課堂教學模式呢？本文筆者就以高中語文教學為例，談?wù)劯咧姓Z文高效課堂教學模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學;高效;教學模式;創(chuàng)新

一、 前言

新課程倡導(dǎo)：教學活動應(yīng)該以培養(yǎng)學生的主動精神、探究能力、合作能力為目的，要尊重學生的個體差異，尊重學生的獨立人格。從某種層面來講買，這種教學理念毫無疑問地為傳統(tǒng)課堂教學注入了新的“活力”和“生命源泉”，落實了以人為本的教學理念。但是這并非意味著要求我們教師要放任課堂，讓學生“自由散漫”發(fā)展。盡管教師角色有所轉(zhuǎn)變，但是教師依然應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)課堂的方向，幫助學生更好地成長。如果教師放棄了主導(dǎo)地位，那么顯然也背離了新課改的要求，也無法真正構(gòu)建高效課堂教學。接下來筆者就此談?wù)勛约旱膸c見解，希望能拋磚引玉。

二、 重塑教師角色，為打造高效課堂奠定思想基礎(chǔ)

俗話說得好：“思想是行動的向?qū)?。”打造高效的語文課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，學習、借鑒和運用新的教學理念來指導(dǎo)課堂，提高課堂教學效率。在應(yīng)試教育背景下，學生的大腦都是被“綁架”了的，學生在課堂上缺乏靈活，一直是被動地接受知識，就好比是一個“容器”一樣，沒有主動選擇權(quán)，這種教學模式不僅讓學生逐漸喪失學習興趣，同時也不利于學生思維的發(fā)展。因此，新課改要求轉(zhuǎn)變這一教學模式，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教師角色，重塑新課改教學理念師生關(guān)系。

對于語文教學，我們除了要傳遞知識之外，更應(yīng)該重視學生的學習過程，關(guān)注過程，提高學生的學習技能，讓學生從“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W習”，從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)。當然，在課堂上，我們教師也應(yīng)該進行角色重塑，要做學生的課堂學習引導(dǎo)者和幫助者，要做語文教材的開發(fā)者和建設(shè)者，要重點培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神。

三、 以學生為主體，是打造高效課堂的前提

語文是文學的縮影。人們對于一篇文章的情感理解不像數(shù)學公式物理定律那樣客觀存在不會改變，它會隨著人們認知能力的不斷提高而改變。高中生已經(jīng)具有了情感分析的能力。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，學生有更多的方式和途徑認識理解各種各樣的社會現(xiàn)象，從中得出自己的情感理解?；谶@一點，在高中語文課堂上我們更應(yīng)該進行師生的有效互動，以學生為主，讓學生表達見解與看法。暫且不說學生的看法是否都對，關(guān)鍵是在表達見解與看法的過程中，鍛煉了學生的情感分析能力，使得學生能夠透過現(xiàn)象理解本質(zhì)，抓住關(guān)鍵點，這樣的認識才更深刻，這樣的語文課堂才更高效。

例如：在講解朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章時。通過預(yù)習，學生大體上能夠知道整篇文章是怎樣寫荷塘月色的，初讀第一自然段，也可以發(fā)現(xiàn)，作者主要從月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面內(nèi)容。接下來我們就可以開展以學生為主體的小組合作探究學習活動，提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的，請同學們小組學習，找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。最后再師生共同小結(jié)本段寫景重點，總結(jié)出作者主要運用了比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。

如此教學，真正以學生為主體，引導(dǎo)了學生自主學習和探究，學生既可以從不同的角度進行文本分析，又可以自由想象作者所繪之景，自由理解作者借景所抒的情，引導(dǎo)學生與文本對話，與教師對話，形成一個良性的課堂互動氛圍，讓學生更主動的學習。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，落實高效課堂

教師面對眾多個性迥異的學生，應(yīng)尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導(dǎo)，適時點撥，積極引導(dǎo)學生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。

例如，學生在學習文言文時，指導(dǎo)學生敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學生的質(zhì)疑，通過不同學生的發(fā)言和爭論（教師也要參與其中），最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。如：在講授杜牧《阿房宮賦》時，有學生就開頭三字句提出質(zhì)疑，后通過討論得出一致結(jié)論。

五、培養(yǎng)學生科學的思維方法，深化課堂教學

高中語文不僅是一門人文社會科學，還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學習方法是打開語文高效學習之門的金鑰匙。所以我們作為新時代語文教學者，除了要尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生質(zhì)疑探究，與學生課堂對話之外，還應(yīng)該注重學生思維發(fā)展，借助課本內(nèi)容，深化學生的語文思維，挖掘?qū)W生學習語文的思維深度，從而培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力。要加強對各種教學方法的研究，要能根據(jù)教學的需要靈活運用各種教學方法;要將課堂教學資源進行整合，使師生在具體的教學情境中對內(nèi)容不斷變革，從而創(chuàng)造出適合自己特定的教學方法;還要讓學生親手去做，讓學生親口去說，讓學生動腦去想。

具體來說，筆者以為我們主要可以采用：問答式、討論式、座談式、演講式、表演式等教學方式來啟發(fā)學生的思維。除此之外還可以利用現(xiàn)代化的教學手段?，F(xiàn)代課程與科學技術(shù)的整合使得教學容量大，效率高。例如讓多媒體等現(xiàn)代化的教學方法和手段進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯(lián)想和創(chuàng)新。

六、結(jié)束語

總而言之，教無定法，不同教師面對不同學生，不同班級的教學方法皆是有所不同的，構(gòu)建高效語文課堂的方法也各有不同，筆者在本文中所提及的一些想法也是筆者個人教學經(jīng)驗之談，更多的方法有賴于我們教學者在今后的教學過程中不斷創(chuàng)新和實踐，不斷總結(jié)和反思。在此也謹以此文與爾共勉，希望各位同行工作者能夠提出更多寶貴建議，為提高高中語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生綜合能力略盡綿薄之力。

參考文獻：

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