胡佩樺

【摘要】 ?作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，難是因為寫作能力是學(xué)生語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力等方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而只有發(fā)展了學(xué)生的語文作文素養(yǎng)，才是真正培養(yǎng)他們的寫作能力。筆者根據(jù)全國小語會理事長陳先云列出的小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單“語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力”，結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐和探索總結(jié)出發(fā)展小學(xué)生語文素養(yǎng)的四個作文策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文核心素養(yǎng) 作文教學(xué)

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-048-01

寫作能力是學(xué)生語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力等方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，只有發(fā)展學(xué)生的語文作文素養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)他們的寫作能力。筆者根據(jù)全國小語會理事長陳先云列出的小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單“語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力”，結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐和探索總結(jié)出發(fā)展小學(xué)生語文素養(yǎng)的作文策略。

一、讀中汲取寫的元素，提高語言理解能力

“語用”是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面。語用的前提是積累，通過觀察、閱讀等途徑豐富自己的見聞，積累語言應(yīng)用經(jīng)驗。習作教學(xué)上就得通過閱讀教材文本，了解文本在詞、句、段、篇上的表達特點。

1.揣摩詞句，樹立體裁意識

不同文體在遣詞造句上各不相同。像說明文，用詞講究嚴謹準確，而散文、小說類更側(cè)重用詞傳情達意。演講稿用詞口語化，才通俗易懂。建議書用詞更理性，以理服人。因此教師在閱讀教學(xué)品讀文本詞語時不能脫離文本的屬性，才能幫學(xué)生構(gòu)建文本意識。在教學(xué)《只有一個地球》時，就句子“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的”，讓學(xué)生討論句子中“本來”一詞是否可以刪去。

2.多元閱讀，體會表達方法

在閱讀文本時，教師采用讀一讀，說一說，想一想，演一演等多元閱讀策略，反復(fù)品味、感悟神態(tài)、語言、動作、心理等細節(jié)描寫方法對于刻畫人物豐富情感的好處;舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法具體介紹事物特點的用處;擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法形象生動表現(xiàn)事物特點的妙處，從而豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語感經(jīng)驗。

3.整體感知，學(xué)習謀篇布局

文章的謀篇布局關(guān)乎文章整體架構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)時，最后應(yīng)回歸“整體”，引導(dǎo)學(xué)生認知作者是如何分段分層、如何安排內(nèi)容，開頭、結(jié)尾如何凸顯主題、如何照應(yīng)，如何過渡，等。如教學(xué)《索溪峪的野》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習先概括表達再具體描寫的表達方法。在教學(xué)《北京的春節(jié)》這課則學(xué)習作者詳略得當?shù)姆椒?。在教學(xué)《少年閏土》這一課可以學(xué)習作者開頭烘托人物，突出人物性格特點的方法。

二、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練語言運用能力

理事長陳先云認為語言運用能力是“能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順?！惫P者通過引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本語言，習得語言文字運用的規(guī)律后，通過仿句、填白、小練筆等鍛煉學(xué)生把積累的言語活動經(jīng)驗內(nèi)化為富有個性的具體語文運用能力。

1.仿寫

引導(dǎo)學(xué)生從“句式相同，字數(shù)相近”“修辭一致，語氣連貫”“內(nèi)容相關(guān)，語境和諧”這三個原則學(xué)習仿寫句子。如仿寫句子“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血”。有學(xué)生寫道：“我好像一只蜜蜂，采的是花粉，釀出來的是蜜?！币灿袑W(xué)生寫道：“我好像一只蠶，吃的是桑葉，吐出來的是絲?！边€有學(xué)生寫道：“我好像一棵樹，吸進去的是二氧化碳，釋放出來的是氧氣。”

2.填白

根據(jù)文中的某些情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生展開想像，補充細節(jié)或續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。如在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時，讓學(xué)生根據(jù)課文情境補充句子：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

3.小練筆

從讀中學(xué)習和體驗作者是如何將事件寫清楚、寫具體、寫生動的，進行有針對性練習指導(dǎo)。如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，文中嘎唆告別村寨的場景十分感人，我們可讓學(xué)生學(xué)習課文抓住人物的動作、神態(tài)等細節(jié)描寫方法，寫一寫這個場景。

三、“整體構(gòu)思+語言表達”指導(dǎo)，關(guān)注思維發(fā)展與提升

平時習作，筆者重在整體構(gòu)思與語言表達上指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維素養(yǎng)。在整體構(gòu)思方面，讓學(xué)生針對不同的習作類型、習作意圖，學(xué)習如何審題，如何列提綱，如何選材，如何開頭、結(jié)尾。在語言表達方面，讓學(xué)生學(xué)習運用“巧設(shè)懸疑”“欲抑先揚”“一波三折”等敘述手法敘述事件;運用正面描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫、場景描寫等描寫人物、場景;運用直抒胸臆、借物抒情等簡單的抒情手法抒發(fā)自己的情感;

四、自評互改，促進審美能力

1.制定“導(dǎo)評標準”，指引美的方向

“導(dǎo)評標準”主要包括題目、文章選材、文章結(jié)構(gòu)、語言文字、其他等維度。教師可先選取班級中一兩位中等生的作文作為評改范本，指引學(xué)生怎么根據(jù)“導(dǎo)評標準”進行評改，然后進行小組互評互改通過學(xué)生自評互改，進一步鞏固寫作要求，提高作文評改能力，提高文章的審美能力。

2.開展美文共享，引領(lǐng)審美評價

小組自評互改后，推薦組內(nèi)一篇好的文章有感情朗讀，并讓同學(xué)們運用“標準”來說一說文章哪一處美，美在哪里。

3.作文匯編成集，珍藏美的記憶

每次習作后，學(xué)生把修改后的習作謄抄在作文集上，并精心為其配圖，加上目錄、封面，請同學(xué)或老師或家長寫上序言，便成為一本圖文并茂的作文集了。這一本本作文集是孩子們童年的記憶、成長的足跡，給他們美的享受，習作的快感，出書的成就感。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳先云.小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單.小學(xué)語文，2017年21期：卷首語.

[2]向琴.語文課堂聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以偉大的悲劇為例[J].課外語文，2016（13）：16-18.

[3]郭家海.小學(xué)習作核心素養(yǎng)教學(xué)模型的構(gòu)建.[J];語文教學(xué)通訊;2016年Z3期.33-35.