宋小花

多文本閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單篇學(xué)習(xí)的模式，將有一定特點(diǎn)和規(guī)律的文章重組在一起，以一篇帶多篇，師生通過(guò)學(xué)習(xí)探索，集體建構(gòu)，最終形成共識(shí)。多文本閱讀教學(xué)不僅在課內(nèi)加大了學(xué)生的閱讀量，尋找文章的規(guī)律性、聯(lián)系性，使文章煥發(fā)新的生命力，也使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、圍繞單元主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，可圍繞單元主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該單元的話(huà)題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。針對(duì)單元主題開(kāi)展多文本閱讀可以采用“五步教學(xué)法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，需要對(duì)幾篇拓展閱讀課文進(jìn)行整體把握，通過(guò)小組合作對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括?！捌畏窒怼笔钦n堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生一同分享閱讀心得，營(yíng)造濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過(guò)于深刻，而更多地是關(guān)注學(xué)生多元的理解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究賞析，一般有價(jià)值的話(huà)題包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)作品的整體把握;二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn);三是文體特征及作者的表達(dá)風(fēng)格;四是鏈接學(xué)生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過(guò)課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到大幅度的提高。

二、多層次、多角度地萃取文章

多文本閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定多文本關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排三篇左右的文章即可滿(mǎn)足閱讀教學(xué)需求。

三、根據(jù)主題和特點(diǎn)有序呈現(xiàn)文章

多文本閱讀相對(duì)于單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問(wèn)題，使學(xué)生可以在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。由于文章數(shù)量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無(wú)序地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一下子感覺(jué)無(wú)所適從，無(wú)處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到多文本閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣一來(lái)教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握多文本閱讀、生活化閱讀的方法，對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)更加全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無(wú)法企及的。

四、品析文本異同，升華閱讀主題

進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是依據(jù)不同點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行品析。所謂“求異品析”，就是要利用文本的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”;進(jìn)而對(duì)閱讀主題有更深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)識(shí)的升華。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寓言故事”這一單元（部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元）進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，通過(guò)“求同閱讀”后，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)“寓言”主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析幾篇課文中寓言的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)深入的探究、品析，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)寓言故事中蘊(yùn)含的道理，從而提高學(xué)生的思辨能力。

五、強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)

閱讀多文本不僅能讓學(xué)生多方面、深入地感受同一主題，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力的極佳機(jī)會(huì)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，閱讀方法的掌握對(duì)于今后學(xué)生的自主性更具普適性，因此在多文本閱讀中教師必須強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，教師要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括;再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來(lái)讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)多文本閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組文本中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、歸納等能力。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

多文本閱讀不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，要實(shí)現(xiàn)多文本閱讀更大的教學(xué)價(jià)值，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，積極探索，大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋開(kāi)展多文本閱讀的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

（指導(dǎo)教師：鄭春利）