劉兵

在英語教學的過程中，小學英語學習要求學生要會聽、會讀、會寫，教師首先要做的就是教會學生如何正確地學習、記憶英語單詞。然而在實際教學過程中，學生對英語單詞的記憶學習效果并不理想。

一、小學英語單詞教學中存在的問題

小學英語教學過程中，隨著課程的深入、單詞量的增加，加上教師教學方法不當、學生單詞記憶方法失當?shù)葐栴}，導致學生年級和成績的增長不成正比，學生也對英語學習從剛開始的覺得英語難到后面的聽到英語就厭煩。究其原因，大概有這幾方面：

（一）單詞記憶學習依靠漢語邏輯

在傳統(tǒng)的英語單詞學習過程中，學生除了我們熟知的死記硬背學習外，還有大部分學生依托漢語邏輯進行記憶，也就是我們所知的諧音記憶法，這樣記憶單詞雖然能短時間內記住單詞，但時間一長，學生根本不能準確地認讀所記的單詞，即時好不容易記住了，對單詞的印象也不是特別的深刻。例如，學生在記憶god一詞會以漢語諧音“嘎得”幫助記憶，hair-“黑兒”，game-“給m”，flower-“夫lao 兒”……。

（二）學生對單詞的構成規(guī)則和文本意思理解不到位

英語單詞和漢語詞語、成語一樣，都有一定的構成規(guī)則，有時學生對單獨列出的某一個詞能準確記憶，但若列出多個類似的詞時，他們便不知所措，結果連自己會的那個詞也不知道如何認讀，最終將所列的詞混淆。例如，take-make，potato-tomato，last-fast等這類詞，雖然結構類似，但意思卻大不一樣，如果學生對這類詞的結構理解不到位，就很容易出現(xiàn)混淆的問題。

二、提高英語單詞記憶學習的方法

（一）單詞拼讀記憶法

傳統(tǒng)的拼讀記憶是利用單詞的發(fā)音和字母發(fā)音的共性進行單詞拼讀，如學習take時，老師會領讀幾遍后，進行拼讀t-a-k-e，學生在一遍遍拼讀中熟悉單詞。然而我們會發(fā)現(xiàn)這樣的傳統(tǒng)拼讀方法有一定的弊端，首先，這種方法對字母組成少的單詞成效可能比較顯著，但是對像beautifully一類字母組成較多的單詞時，這樣的拼讀方式是否依然奏效？結果可想而知。想到這，我們是否記得老師在教讀單詞時常常提到字母或字母組合的發(fā)音？若我們教會學生利用英語單詞的這個發(fā)音規(guī)則，學生能否更快更準地認讀所學單詞呢？我想答案是肯定的，例如：air這是一個組合發(fā)音[e?（r）]，我們只需要記住air組合發(fā)音，當這個組合放在hair、chair這些詞當中時，學生能夠快速地利用組合發(fā)音自己拼讀出這些單詞，也不用再一個字母一個字母地去拼讀了。既提高了學生的讀音準確率，也提高了學生單詞記憶的效率。

（二）單詞拆分記憶法

前面講了單詞拼讀，但是當我們在認讀一些字母組成太長的單詞時，利用拼讀記憶可能依然存在困難，那么我們需要仔細觀察，回到認知單詞構成規(guī)律這個點，對較長的單詞進行重新認知，做事化繁為簡，記詞化長為短，將單詞進行拆分，通過記憶拆分后的單詞來認讀和理解原來的單詞以提高單詞記憶效率，這一類單詞通常由其他較短的單詞組合而成的一個全新的單詞。例如homework，我們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)它是由home和work兩個詞組成的，home是家，work是工作、作業(yè)，組合起來就是在家做的作業(yè)，即家庭作業(yè);Classroom是由class和room組成，class是班級，room是房間，組合起來就是班級所在的房間，即教室。這樣就解決了學生拼讀的困難，也提高了學生對單詞的記憶效率。

（三）故事記憶法

英語中每個字母、每個單詞都有我們所知和未知的一個故事，單詞記憶對學生來說和學英語語法一樣枯燥，如果我們將這些單詞的故事講給了學生，從學生喜歡聽故事講故事的角度去認讀記憶單詞，或許成效會更顯著。眾所周知，family一詞的故事被我們理解為F-ather A-nd M-other I- L-ove Y-ou，當學生從這些故事中去理解這些單詞時，他們不再覺得單詞記憶的枯燥和無聊了，甚至會主動去發(fā)現(xiàn)每個單詞里蘊含的故事。

（四）詞根詞綴記憶法

單詞記憶學習中，學生存在個體差異，對于優(yōu)生來說，以上單詞記憶法對他們來說都不成問題，但我們將眼光放長遠一點，這些記憶方法對他們上初中、高中甚至更高的學習階段時，或許就不那么實用和夠用了。任何一個英語字母、單詞都有其來源，都有一段我們已知或未知的故事，那么引導學生去了解詞源，認識詞根詞綴，對學生記憶但是應該是很有幫助的。例如：president，pre-前綴（前面），sid-詞根（坐），ent-后綴（人），那么開會時“坐在前面的人”就是“總統(tǒng)、校長”了。

（五）分類記憶法

英語和漢語一樣，來源于生活，也需要還原到生活中去，這樣的學習才是有效的學習。如果我們在單詞記憶學習中，將所學單詞分類還原到生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，英語單詞其實沒有我們想象的那么難。例如：我們在學習單詞banana時，意思是香蕉，屬于水果，那么我們回到生活中想一想，水果有哪些？Pear、apple、watermelon……;學習monkey時，我們又能否想起tiger、lion、cat、pig、duck……？如此以來，我們會發(fā)現(xiàn)英語就在身邊，英語就在生活中，只是我們未曾發(fā)現(xiàn)。

當然，英語單詞的記憶學習方法有很多種，我們在小學英語教學中，應該根據學生的實際情況和個體差異，引導學生利用不同的、適合他們自己的記憶學習方式，去理解和掌握英語單詞，提高英語學習效率。然而，英語單詞的記憶學習，上述方法也都還只是停留在理論環(huán)節(jié)，要真正將所學單詞變成自己知識儲備的一部分，還需要將這些理論運用到實踐中去，學生是學習的主體，理論引導學習完成了，我們需要創(chuàng)設更多的實踐環(huán)境，讓學生在這些環(huán)境中去運用所學。就單詞記憶學習而言，方法也有很多，除了傳統(tǒng)的老師念，學生寫的簡單聽寫模式外，我們還可以讓學生把對所學單詞的理解寫出來、畫出來、甚至用肢體語言表達出來，利用學生學習不安分、好動的特點，創(chuàng)設游戲模式，比如你畫我猜、你表演我來寫等等，在不同的學習模式中掌握正確的單詞記憶學習方法，摒棄不合理的學習方法。真正實現(xiàn)學生準確高效率的單詞記憶學習，促成學生英語學習能力的全面提升。