任相茹 韓霞

摘 ?要：在幾年的語文教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中學(xué)生不重視語文、不喜歡學(xué)習(xí)語文最為嚴重。幾年來，我不斷思考、積極探索、努力學(xué)習(xí)，初步摸索出了一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，比如以生動的語言、夸張的動作演繹文本內(nèi)容、及時公開表揚展示學(xué)生佳作、引導(dǎo)學(xué)生參與各項文學(xué)性比賽、每學(xué)期期末整理“出版”班級作品集等等，取得了相當不錯的效果。在本學(xué)期的教學(xué)實踐中，我又摸索到一個很好的“招數(shù)”——以唱歌的方式推動課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);唱響課堂;語文課堂

這個“招數(shù)”當然是早已有之，不算新鮮，但在具體教學(xué)過程中，很多同事沒有進行充分運用，很有可能僅僅是課堂導(dǎo)入時播放一段相關(guān)音樂，這顯然是不夠的。

跟播放與文本相關(guān)的音樂相比，老師現(xiàn)場演唱，更能帶動課堂氛圍。老師或許唱得不太好聽，甚至不一定全都在調(diào)上，但這都不是問題，只要老師能唱出口，無論是猶如天籟還是嘔啞嘲哳，學(xué)生們都會很振奮，基本上都會自覺鼓起掌來。當然，老師也要努力唱得有激情，能振奮學(xué)生。如果能像歌星開演唱會一樣，做些手勢，說“會唱的我們一起唱，好嗎？”效果會更好。這樣下來，課堂氛圍一定能活躍起來，學(xué)生的睡意肯定會煙消云散。

有位同事不止一次地跟我說，她教過的一個學(xué)生來到我班里后，跟她說聽過我的課至少學(xué)會了自信。我聽了雖然有些許無奈，但更多的還是欣慰，還有什么能比讓學(xué)生學(xué)會自信更重要？

老師發(fā)揮出榜樣作用之后，可以讓學(xué)生試著唱起來，可以提前布置好任務(wù)，敢于在課堂唱歌就進行一定的獎勵，如果不敢就給予簡單的懲罰。我在高一寒假的時候給學(xué)生們布置的寒假作業(yè)有一題是學(xué)會至少一首《經(jīng)典詠流傳》里的歌曲，開學(xué)檢查。等到開學(xué)的時候，有學(xué)生站起來唱不出口，再三勉勵也唱不出來，便罰他抄寫課文。也有學(xué)生唱了出來，雖然聲音有些低，不少學(xué)生都聽不清，但還是不影響大家給予她熱烈的掌聲。除了大家的肯定外，還會有更加“具體”的收獲——加分！憑積分可以定期領(lǐng)獎兌換獎品！這個獎勵可以是學(xué)校訂閱的報紙雜志，也可以用班費購買。一獎一罰，學(xué)生自然會大膽嘗試起來。

雖然大部分學(xué)生都有手機，但確實還有一部分學(xué)生沒有，或者有了手機也不一定把“學(xué)唱歌”這個任務(wù)認真地完成。所以我就利用晚自習(xí)讓學(xué)生們認真觀看《經(jīng)典詠流傳》，看完之后不僅要寫觀后感，還得挑選自己喜歡的歌曲學(xué)習(xí)演唱。曾經(jīng)有一期是一位美國的美女，唱的是《夢蝶：一百萬個可能》，空靈的聲音打動了所有學(xué)生，而這位外國中文發(fā)燒友還出版了自己的詩集。不少學(xué)生在觀后感里都寫道：連一個外國人都出版了漢語詩集，自己作為一個中國人還沒寫出過一首詩，真是太慚愧了。我跟學(xué)生們回——詩可以慢慢寫，歌得趕緊學(xué)呀。從這以后學(xué)生們學(xué)得更起勁了。

能唱跟文本內(nèi)容相關(guān)的歌曲最好，比如學(xué)習(xí)艾青《大堰河——我的保姆》時可以唱《世上只有媽媽好》，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》可以唱成龍的《國家》。而很多文章尤其是詩歌則有現(xiàn)成的歌曲，比如徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、李白的《將進酒》、杜甫的《琵琶行》。讓學(xué)生課前演唱這些歌曲，不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，還有助于幫助學(xué)生理解文本主旨，甚至是讓學(xué)生在潛移默化中提升語文素養(yǎng)，找到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的樂趣。

實在找不到跟本課文本關(guān)系密切的，也是可以唱起來的。比如一些經(jīng)典老歌《龍的傳人》《中國心》《黃種人》，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、愛國情操;《男兒當自強》《追夢赤子心》可以激勵學(xué)生努力奮進、拼搏向上。

剛開始需要引導(dǎo)，到后來學(xué)生們慢慢會養(yǎng)成習(xí)慣。以前只讀書，還未走到教室便能聽到朗朗書聲，但聲音里透露出來的是中規(guī)中矩?，F(xiàn)在則是還未走進教室便能聽到嘹亮的歌聲，聲音里透露的是興奮、激情。

在教學(xué)過程中，也有機會唱出歌聲。在講解分析文本時，我們毫無疑問會進行一些引申，有時可以引用到部分歌詞，這個時候唱出來顯然比說出來效果更好，哪怕僅僅是一兩句，足以讓走神的學(xué)生回過神來、讓瞌睡的學(xué)生抬起頭來。

當然，引申來的是可遇而不可求的，有時候我們可以發(fā)揮一下主動性，自己“創(chuàng)造”演唱機會。比如學(xué)完《杜甫詩三首》后，可以來一個現(xiàn)場演唱，怎么唱？隨意！可以用自己比較熟悉的曲調(diào)唱，也可以自己臨時“瞎想”一個調(diào)，能唱出來就可以，基調(diào)能符合詩歌的意境則更好。剛說完學(xué)生是有些懵圈的，不過等我用電視劇《上錯花轎嫁對郎》的主題曲曲調(diào)唱了蘇軾的《水調(diào)歌頭》后，學(xué)生們的思路紛紛都打開了，一個接一個唱得不亦樂乎，沒有唱歌的學(xué)生也聽得十分認真，掌聲拍得也格外響亮。

學(xué)生們其實都很喜歡唱歌，至少喜歡聽歌。舒緩的韻律讓人放松，高昂的節(jié)奏讓人充滿激情。而很多歌曲深受大家的喜愛，除了好聽之外，還有歌詞內(nèi)容深入人心，無論是質(zhì)樸的還是典雅的，都有自己的動人之處。而允許學(xué)生在課堂上唱歌，甚至引導(dǎo)學(xué)生在課堂上唱歌，這不僅是對學(xué)生的尊重，更是對學(xué)生全面發(fā)展的合理引導(dǎo)。老師帶頭唱歌，更是在一唱一聽之中拉進師生距離，讓學(xué)生“親其師”，進而“信其道”。

可能有同事會問，這看起來一節(jié)課都在唱歌了，課怎么上？語文課當然不是音樂課，不可能一節(jié)課從頭唱到尾。每節(jié)課唱歌時間要控制在十分鐘以內(nèi)，可以預(yù)備鈴響起就讓學(xué)生唱起來，提前安排好課代表，一首歌唱完基本上也就占用課堂時間兩三分鐘。教學(xué)中間環(huán)節(jié)即興演唱也就是一到兩段，每段一兩分鐘，如果是教學(xué)任務(wù)完成了還有剩余時間，偶爾可以讓學(xué)生唱唱，畢竟每節(jié)課最后都是自己思考、自習(xí)，也過于單調(diào)，而且很多學(xué)生可能已經(jīng)很疲憊了，讓他唱起來，會比讀效果好些。

將歌聲融進語文課堂，可以說是“寓教于樂”的一個良好嘗試。要想真正實施起來，教師首先要有一個熱愛生活、熱愛教學(xué)工作的心理狀態(tài)，在閑暇之余多聽歌、多唱歌，除了陶冶自身情操之外，也是“備課”。其次教師還要敢于放開，畢竟我們不是歌唱家，有些“演唱”可能會達不到預(yù)期效果，甚至學(xué)生可能會“哄笑”，這個時候就需要我們擁有強大的自信，穩(wěn)住場面，要么讓學(xué)生接著唱，要么可以說“今天這天氣，不太適合唱歌?！?/p>

學(xué)生雖然很少說喜歡我、喜歡唱歌，但周記和作文里經(jīng)常見到“其他班的同學(xué)都很羨慕我，因為我的語文老師教我們唱歌?！?/p>

參考文獻

[1] ?王玲. 老師，我也想唱出好聽的歌！[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2012（4）：144-144.

[2] ?曹開華. 未曾上課先唱歌[J]. 語文建設(shè)，2005（9）：41-41.