牛茂強(qiáng)

摘 ?要：學(xué)起于思，思源于疑。面對(duì)新一輪的課程改革，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由被動(dòng)地“教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)地“學(xué)”，以使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份來對(duì)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程進(jìn)行親身參與，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。下面，本文就對(duì)高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;趣味;生活;探究

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便在極大程度上僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而更無(wú)從談起課堂教學(xué)有效性的提升。鑒于此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，貼合教學(xué)的具體內(nèi)容來恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以使物理課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、依托趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，興趣同樣是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)的起點(diǎn)與原動(dòng)力?；诖?，作為高中物理教師，我們不妨依托趣味情景，在課堂教學(xué)之初以問題為契機(jī)，以教學(xué)的具體內(nèi)容為依據(jù)來巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以此來引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”這部分內(nèi)容之初，我先是在一個(gè)調(diào)整好斜面角度的木板上端放置了一根彈性系數(shù)很小的塑料彈簧。之后，我讓一名學(xué)生用手拉著彈簧上端，輕輕地將彈簧拉成拱門一樣。待松手后，整根彈簧就會(huì)像雜技演員翻跟斗一樣不停地翻轉(zhuǎn)下去。這一饒富趣味性的現(xiàn)象立即吸引了學(xué)生的注意力，于是，我讓學(xué)生先自己動(dòng)手研究這一現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的物理知識(shí)，并試著解釋其中的原因。在這一過程中，學(xué)生的興致都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，既吸引了學(xué)生的注意力，又引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、立足現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

物理是一門十分復(fù)雜和廣博的知識(shí)體系，抽象性、微觀性、時(shí)空性是物理學(xué)科的突出特性，但鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是物理學(xué)科的本質(zhì)，這就要求教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，并以問題為契機(jī)，在此基礎(chǔ)上展開情境創(chuàng)設(shè)，以便在強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念，使學(xué)生具有一定的用物理的知識(shí)與方法處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。

在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生播放了田徑運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的視頻，并回想自己跑步時(shí)的場(chǎng)景。之后，我向?qū)W生問道：“為什么運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候會(huì)減慢速度，其身體會(huì)出現(xiàn)傾斜的情況呢？”再如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容時(shí)，我則引入了在車啟動(dòng)或者剎車時(shí)人的身體會(huì)感到一種力促使身體保持原來的狀態(tài)這一生活現(xiàn)象。由于學(xué)生在日常坐車的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這一問題，所以學(xué)生紛紛對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，這將有助于強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生逐步具備用一定的物理的知識(shí)與方法解釋和處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。

三、基于合作探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，深化理解認(rèn)識(shí)

隨著課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要。在此背景下，“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，它迎合了新課改的教學(xué)理念，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)模式。作為高中物理教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以此來深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生感知了生活中的摩擦力，并向?qū)W生提出了一個(gè)極富探究?jī)r(jià)值的問題：“你認(rèn)為影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能有哪些？”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的猜想之后，我讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用控制變量的方法來共同擬定一份實(shí)驗(yàn)方案，并利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)用具來對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此一來，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，而且還深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

總而言之，作為高中物理教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要積極適應(yīng)教改要求，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷探索和尋求問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以使學(xué)生在疑中思，在思中學(xué)，從而促使物理教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?雒志平.高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：235.

[2] ?劉麗華.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].學(xué)周刊，2016（27）：137-138.