繆雪梅

摘要：遷移理論指的學(xué)習(xí)遷移理論，是一個(gè)人在某一種情境中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)知識等方面對新的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響。這是學(xué)習(xí)過程中一種常見的現(xiàn)象，只要在學(xué)習(xí)過程中，難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。用正面的學(xué)習(xí)遷移理論，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用已知的知識去解決學(xué)習(xí)過程的難題，降低學(xué)習(xí)新知識和新內(nèi)容的難度。本文主要簡單概述了學(xué)習(xí)遷移理論，以及遷移理論在小學(xué)語文識字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論;語文教學(xué);學(xué)習(xí)態(tài)度

引言

小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，具有一定的工具性和實(shí)踐性。通過學(xué)習(xí)語文，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生的語言溝通能力和閱讀能力。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往照本宣科，按照教材大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有綜合考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不好，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一種情境中的學(xué)習(xí)態(tài)度影響到其他情境中的學(xué)習(xí)，利用已知的學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣遷移到其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)遷移理論

1.1形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說這個(gè)理論是德國的心理學(xué)家沃爾夫提出的理論，這是最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論研究。它認(rèn)為人的心靈是由意志、記憶、思維等感官構(gòu)成，通過訓(xùn)練可以增強(qiáng)這些感官系統(tǒng)的能力。也就是通過學(xué)習(xí)，可以讓心靈感官能力進(jìn)行訓(xùn)練，并將其轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去，讓學(xué)習(xí)變得簡單。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行的邏輯推理能力，可以應(yīng)用到物理和化學(xué)科目。

1.2相同要素說

美國的心理學(xué)家詹姆士通過學(xué)習(xí)遷移問題實(shí)驗(yàn)對沃爾夫提出的形式訓(xùn)練說提出了挑戰(zhàn)，雖然實(shí)驗(yàn)不具備代表性，無法真實(shí)反映學(xué)習(xí)遷移過程中存在的問題，但是為后來相同要素說的理論出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。在詹姆士的實(shí)驗(yàn)理論下，一些心理學(xué)家開始將試驗(yàn)應(yīng)用在心理研究理論，通過實(shí)驗(yàn)桑代克和伍德沃斯發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移過程中，如果兩者存在某一種聯(lián)結(jié)，則容易發(fā)生學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，這就是著名的相同要素說。

相同要素說認(rèn)為只有兩種學(xué)習(xí)存在一定的共同聯(lián)結(jié)，兩者之間才能存在一定的遷移[1]。相同要素說是對傳統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)說的繼承和發(fā)展，但是并沒有真正揭示學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的原因。

1.3經(jīng)驗(yàn)類化說

經(jīng)驗(yàn)類化說是美國心理學(xué)家賈德對相同要素說提出的質(zhì)疑，他認(rèn)為學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的前提是兩種學(xué)習(xí)活動存在共同要素，讓學(xué)習(xí)者在兩種學(xué)習(xí)活動中概況出他們共同的原理，這是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)化的結(jié)果。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)生遷移的關(guān)鍵，對學(xué)習(xí)原理概況的越好，則越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。所以，在教學(xué)過程中，教師采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概況，掌握各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的必然聯(lián)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。

1.4學(xué)習(xí)定勢說

學(xué)習(xí)定勢說指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理準(zhǔn)備活動，對后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)定勢指的是學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾向，容易受到學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)傾向的影響。先行的學(xué)習(xí)活動為后面學(xué)習(xí)遷移奠定了條件，有利于遷移現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)習(xí)定勢說不僅反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，而且也反映了解決某一類問題或者學(xué)習(xí)一類知識點(diǎn)的時(shí)候?qū)σ话惴椒ǖ母倪M(jìn)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度，循序漸漸，讓前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這樣才有助于知識的遷移。

1.5關(guān)系理論

經(jīng)過幾代人的努力，并對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在過去的基礎(chǔ)上形成了關(guān)系理論。這個(gè)理論是通過對小雞啄米實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否可以遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)場景中，最關(guān)鍵的問題不在于兩者之間的情境有哪些相同的因素，而在于兩者之間的情境關(guān)系，也就是整個(gè)情境中各個(gè)要素是否連接成一個(gè)整體。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否遷移，需要具備兩個(gè)條件：第一，兩種學(xué)習(xí)活動之間存在一定的關(guān)系。第二，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的理解能力和頓悟能力，后者比前者更加重要。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否遷移并不取決于兩種學(xué)習(xí)活動的共同要素，以及對學(xué)習(xí)原理的掌握，而是存在于學(xué)習(xí)者是否理解各個(gè)要素之間的關(guān)系，也就是學(xué)習(xí)者對一切關(guān)系的理解和頓悟是學(xué)習(xí)遷移的最基本要素。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系能力越強(qiáng)，則越能發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。

2.學(xué)習(xí)遷移理論如何提高小學(xué)語文教學(xué)水平

小學(xué)語文關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握常用漢字，并正確書寫漢字筆畫，并學(xué)會利用所學(xué)大漢字進(jìn)行造句、寫作和閱讀。小學(xué)語文教學(xué)就是教師利用課文對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯量、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。學(xué)習(xí)遷移作為一種學(xué)習(xí)普遍現(xiàn)象，將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)，可以提高語文寫作能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.1應(yīng)用遷移理論提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)是每一個(gè)人人生中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系到日后的成人成才。識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生掌握移動的詞匯量，才能有效地跟其他人溝通聯(lián)系，正常參加社會的各項(xiàng)社交活動。識字是將具象化的事物與大腦中的抽象文字聯(lián)系在一起[2]。中國的文字博大精深，有象形字和意會字，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須認(rèn)真觀察、分析，了解每一個(gè)文字的特點(diǎn)，從而掌握文字的正確發(fā)音和書寫方法，并學(xué)會用文字進(jìn)行造句、寫作。常見的識字方法有集中識字和分散識字，集中識字就是將漢字集中起來，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這些漢字。這種教學(xué)方法在古代教育體系中經(jīng)常使用，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》都是這類典型集中識字方法。分散識字法是根據(jù)課文中的生詞，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)，將識字、閱讀理解和朗讀結(jié)合起來。在閱讀中了解生詞，然后結(jié)合文章語境，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)生詞，幫助學(xué)生對字詞的理解，達(dá)到音、形、意的統(tǒng)一。我國的漢字?jǐn)?shù)量將近10萬，其中常用漢字有7000字。漢字的筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)用遷移理論，幫助學(xué)生識字，可以降低識字的難度，提高學(xué)生的識字效率。小學(xué)階段最開始學(xué)習(xí)一些簡單的獨(dú)體字，比如日、月、天、丁、山、水、木、人、口、戈等等，這些獨(dú)體字相互組合可以構(gòu)成合體字。比如日和月組合成明，口和天組合成吳。比如人教版小學(xué)二年級的《雷雨》，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課學(xué)生必須掌握雷雨的“雷”字，一共有十幾筆畫，對學(xué)生來說有一定的難度。在教學(xué)的時(shí)候，老師可以將這個(gè)字拆開，“雷”字是由“雨”和“田”字兩部分構(gòu)成，學(xué)生很容易調(diào)動過去的記憶，掌握學(xué)習(xí)的寫法。在學(xué)習(xí)其他類似合體字的時(shí)候，學(xué)生也可以采用這種方式，達(dá)到觸類旁通的效果。

2.2遷移理論提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

閱讀是認(rèn)識世界、了解世界、增長見識、獲得審美體驗(yàn)的重要方法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀所占比重非常大，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能遇到阻礙，教材文章中出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)識的生詞，影響到學(xué)生的閱讀速度以及對文章的理解能力。將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，利用學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級的課文《找春天》，春天來了，田野上草兒綠了，花兒開了，樹木發(fā)芽了，溪水解凍了。課文中出現(xiàn)了“嫩”、“羞”、“遮”“觸”等字，這些字的筆畫比較多，很多學(xué)生不認(rèn)識。而且作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，增加了學(xué)生的閱讀難度。在教學(xué)的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象一下春天是什么樣子？初春的時(shí)候，春天的變化還不是很明顯，但是偶爾零星可以看到發(fā)芽的樹枝、從土里冒出來的小草[3]。

2.3遷移理論有利于提高小學(xué)語文作文教學(xué)

作文是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評估，寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用文字表達(dá)自己的情感。通過寫作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們在日常生活中學(xué)會觀察周圍的事物變化，為寫作積累素材。閱讀和寫作往往聯(lián)系在一起，學(xué)生通過閱讀，積累了一定的詞匯量，這樣才能在寫作的時(shí)候有話可說。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感等因素，提高全體學(xué)生的寫作能力。在寫作過程中，可以讓學(xué)生回憶過去學(xué)過的字詞、語句和文章，從而表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。如果學(xué)生缺乏一定的閱讀量，那么必然影響到學(xué)生的寫作能力。因此，在寫作教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文老師必須充分利用閱讀教學(xué)進(jìn)行遷移。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級的《荷花》這篇課文，里面有一段話是這樣描述荷花：。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，紅色、紫色、白色、黃色百花齊放，讓人應(yīng)接不暇。作者還運(yùn)用了擬人的手法。因此，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師讓學(xué)生反復(fù)誦讀作者描寫荷花語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。然后嘗試著利用自己寫一篇自己喜歡的花，并運(yùn)用文章中的修辭手法。將閱讀方面的知識遷移到寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生的識字效率，提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪蕊.小學(xué)語文實(shí)用文閱讀教學(xué)策略研究——以科普文為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

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[3]韋忠誠.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，（3）：164-165.