陸甜甜

摘要：本文是以余老師講的《老王》為例進(jìn)行觀課評教?！独贤酢芬晃氖怯蓷罱{在1984年寫的一篇回憶性文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個生活片段。本文通過教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個方面進(jìn)行觀課評教。

關(guān)鍵詞：余映潮;老王;評課

一、觀課評價

（一）教師教學(xué)

1、呈示——板塊式教學(xué)模式

余老師的整堂講課內(nèi)容把《老王》這篇課文分割成了幾個討論的部分，首先是從“三輪”說起，體現(xiàn)老王是一個什么樣的人，緊接著再由“病了”二字對老王這個人物形象特點以及故事的情節(jié)進(jìn)行深入分析，最后落點到“愧怍”一詞上，通過這個詞來探討作者為什么感到愧怍，最后再揭示故事的主要意蘊(yùn)是彰顯了純美的人性。余老師的板塊式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識分割成塊，塊與塊之間有著密切的聯(lián)系，每塊又可以獨立成為微型課，課堂有序理性的向前推進(jìn)。

2、呈示——課件展示、“扣詞品析”

余老師在展示課件的開始，把本文的創(chuàng)作背景以及干校、冰箱兩個詞語進(jìn)行了解釋。這種多媒體適當(dāng)呈現(xiàn)的效果是可想而知的，學(xué)生們可以借助文革這一創(chuàng)作背景來深入學(xué)習(xí)課文，尤其對于干校和冰箱的解釋可以使同學(xué)更加細(xì)致的體會感悟課文行文脈絡(luò)的細(xì)微之處。

而且余老師全文運(yùn)用的是“扣詞品析”的方法，由詞到句到意到義，例如余老師剛開始就拋出一個線索：“三輪”二字非同小可，學(xué)生獨立思考三分鐘進(jìn)行回答，余老師首先找兩位同學(xué)來回答，每回答完余老師都會總結(jié)，尤其第二個同學(xué)回答完之后，余老師加了肢體動作，而且對于“閑話”二字也進(jìn)行了加重解釋。緊接著又追問兩位同學(xué)，課件給出體現(xiàn)了老王的什么身份和品性。由此又開始發(fā)動學(xué)生尋找另外相關(guān)聯(lián)的詞語：一只眼、破破落落、荒僻的小胡同、閑話、滯笨。由此對于老王這一人物形象加深了了解，為后邊的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

3、呈示——話題式教學(xué)

語文教學(xué)課堂中的話題即：以語文教師為主導(dǎo)，在充分解讀文本了解學(xué)生的前提下，找準(zhǔn)切入點，繼而確定談話中心，并且把問題設(shè)計成具有開放性和導(dǎo)向性的話題?！独贤酢酚洈⒘税l(fā)生在文化大革命時期楊絳生活的記敘事散文，散文欣賞課的學(xué)習(xí)方式是話題討論式。

余老師采用了“話題研討，分析論析”的教學(xué)方式。在課堂上拋出3個重要話題，例如最后的（展示課件）：“愧怍”一詞，含義豐富，請結(jié)合“送香油、送雞蛋”的描寫部分進(jìn)行闡釋。獨立思考三分鐘。然后同學(xué)們各自根據(jù)全文內(nèi)容進(jìn)行了不同角度的回答。這充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。而且不同的學(xué)生回答角度不同，有的抓關(guān)鍵詞，有的抓句子，有的看段與其他段的聯(lián)系。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合送香油、送雞蛋來進(jìn)行思考，具有引導(dǎo)性，同時又開拓了學(xué)生的思維。

4、呈示——鼓勵語、引導(dǎo)語的使用

所謂鼓勵性語言，是指教師用來激發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生成功的關(guān)懷語言，它是師生之間借以優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的一種情感交流，從而達(dá)到樂學(xué)的目的。余老師對于全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)講解比較清晰地呈現(xiàn)了出來，主要圍繞老王這條線展開的講解。講解的同時，余老師的鼓勵引導(dǎo)性的語言運(yùn)用到極致。在講第一個話題“三輪”的作用時，余老師先是說“說的多好啊”，這是一句對于學(xué)生的鼓勵，緊接著余老師說：“三輪首先表現(xiàn)......看到三輪后面的東西?！崩蠋煂τ谌喓竺姘挡氐臇|西進(jìn)行了引導(dǎo)。緊接著女生回答：“三輪可以表現(xiàn)出作者和老王非常的熟悉......做鋪墊?！庇嗬蠋熡纸o予了肯定：“分析的多好啊”，緊接著又對女生說的內(nèi)容進(jìn)行了深入的講解，并抓住句子里的關(guān)鍵詞“閑話”又對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。

余老師的鼓勵式、引導(dǎo)式的話語是整堂課順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，整堂課顯得很有節(jié)奏感，老師的鼓勵性語言無形的在提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，老師拋出的支架式引導(dǎo)，都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣層層的教學(xué)遞進(jìn)讓學(xué)生很有成就感，表面上看起來學(xué)生一直在思考，很累，實際上學(xué)生的內(nèi)心是非常想學(xué)并且充實的。

5、課堂話語——提問、感謝語

余老師每個話題提問的學(xué)生不超過三個，并且老師從講臺走到最后，從右后方一直提問到前方，再從前方提問到左后方。這樣的教學(xué)走位照顧到了全體的學(xué)生，整個的課堂具有普遍性，學(xué)生們非常認(rèn)真地參與其中。

余老師最后的感謝語“好！謝謝同學(xué)們，謝謝你們的老師，也謝謝你們的語文老師”是收官之作。包括中間老師也在說，謝謝同學(xué)們在非常困難的情況下很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第斯多惠曾說：教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵、喚醒和鼓舞。余老師的一系列感謝符合行為主義心理學(xué)的特點。感謝學(xué)生對老師教學(xué)的關(guān)心和傾聽，深刻的體現(xiàn)出了一名優(yōu)秀的語文教師的基本素養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)

1、互動

學(xué)生在整堂課中都在參與討論余老師拋出的問題，學(xué)生與老師的互動行為較多，主要是通過老師的鼓勵和引發(fā)來貫穿的，參與提問和回答的人數(shù)一共26個人，達(dá)到了全班的一半以上，其中學(xué)生與老師的互動是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。參與回答的學(xué)生均勻的分布在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，回答的質(zhì)量較高，以至于促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度有節(jié)奏的進(jìn)行。

2、達(dá)成

除了對于課文內(nèi)容的掌握以外，更重要的教學(xué)目標(biāo)是余老師在向?qū)W生們展示扣詞品析的品讀課文方式。這堂課圍繞著扣詞品析這一研讀方法，使同學(xué)們的眼光變得犀利，思維非常的敏銳，這就是品讀、欣賞，而不是談所謂的感受。通過學(xué)生們的回答以及和老師的互動可以看出來這一教學(xué)目標(biāo)的完美達(dá)成。

（三）教材

余老師把教材進(jìn)行了刪減，扣出里邊精華的詞語，通過詞語帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行全文的解讀。這樣一來把全文的大量文字濃縮成“三輪”、“病了”、“愧怍”等多個具有代表性的詞語，極大地降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)的目標(biāo)更好的達(dá)成。

（四）教學(xué)環(huán)境

1、課堂文化

堂課的氣氛是較為活躍的，同學(xué)們回答問題都呈現(xiàn)一種積極的狀態(tài)，基本上余老師把話筒遞給學(xué)生以后，學(xué)生的回答都很詳細(xì)而且質(zhì)量很高。這是基于老師的啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生之間的互相帶動作用。整個教學(xué)過程基本關(guān)注了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，尤其老師涉及到班級的每個位置的講解、提問。

2、課堂創(chuàng)新

對于教學(xué)創(chuàng)新方面，余老師的課堂語言和節(jié)奏優(yōu)勢是毋庸置疑的。余老師的語言緩慢中帶有邏輯，尤其針對學(xué)生的每一次回答，老師都能巧妙的引領(lǐng)學(xué)生走到下一步，或是進(jìn)一步追問或是加以啟發(fā)，展現(xiàn)了優(yōu)秀的語言教學(xué)風(fēng)格。

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