盧麗

摘 要：以泥塑為主線的農(nóng)村自然小班化教學，可以促進這一藝術(shù)文化的傳承和發(fā)展，使學生在這種廣泛的文化情境中學習以拓展特長，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、陶冶學生情操。融實踐性、趣味性、創(chuàng)作性為一體的泥塑，不受年齡限制，入門容易，學生能很快獲得成功的積極體驗，有利于學生個性的健康發(fā)展。在泥塑的創(chuàng)作過程中，學生更自由的、更充分地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)作力和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村自然;泥塑;小班化教學

我校是一所農(nóng)村小學，而且所在的澧浦鄉(xiāng)鎮(zhèn)是種植苗木的基地，同時也是有著悠久的紅泥文化產(chǎn)業(yè)基地，因此農(nóng)村的孩子們對地里的農(nóng)作物、泥土都非常熟悉。尤其到了夏秋時節(jié)玩泥巴是他們非常喜愛的游戲，三個一群，五個一組摔起泥來可高興了。

一、雕塑泥世界，小班化教學之困

（一）小學生動手能力相對還較低

人類自身的解放得益于雙手的解放，未來人類的進步和社會的發(fā)展，仍然指望于動手能力的不斷提高。動手能力作為人的一項基本能力，但不是一項獨立的能力，在某種程度上是一個人的綜合能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

（二）教學環(huán)境和設(shè)備相對落后

農(nóng)村學校存在的問題比較多，教學條件比較艱苦、教學設(shè)施落后、學生生源減少、優(yōu)秀師資較少等。都說“貧窮限制了人的想象力”，不到農(nóng)村學校就發(fā)現(xiàn)不了農(nóng)村教育問題有多嚴重。

（三）對本土文化的認識非常有限，知識層面很薄弱

由于本土文化的衰微，小學生在實際生活中接觸本土文化的機會很少。而農(nóng)村孩子由于家庭環(huán)境的關(guān)系，出去見識的機會比較少，因此對鄉(xiāng)土知識的識別率和辨別程度低。如何讓學生了解、接受、熱愛并自覺去傳承、發(fā)揚我們的本土文化還是一個難題。

二、雕塑泥世界，小班化教學之利

（一）小班化教學有利于學生興趣的培養(yǎng)

我校所進行的以泥塑為主線的農(nóng)村自然小班化教學，已配備1個專門的泥塑教室和2個兼用的美術(shù)教室，制作采用的泥巴是澧浦當?shù)氐募t泥，配備了泥塑刀具、電爐、上色釉等泥塑制作工具。老師們精心設(shè)計優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學生的興趣，更好地調(diào)動了學生學習泥塑的積極性。

（二）小班化教學有利于學生自我實現(xiàn)

傳統(tǒng)班級由于學生數(shù)多，在多數(shù)情況下，教師為了順利完成教學目標而把發(fā)言機會給了那些能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。這樣的環(huán)境不利于學生均衡發(fā)展，更不利于后進生的進步。但在泥塑課的小班里，這種現(xiàn)象就可以避免了。在課堂教學中，由于學生數(shù)少，每位學生都可以各抒己見，教師也可以照顧到每位學生，就連那些膽小的、內(nèi)向的，平時少言寡語的孩子都有了開口說話的機會。

（三）小班化教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神

我校所進行的以泥塑為主線的農(nóng)村自然小班化教學，每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。在課堂上，教師提出問題，小組集體討論，小組內(nèi)以合作為主，競爭為輔，而小組之間以競爭為主，合作為輔。教學活動中，教師通過系列化主題式課程資源的開發(fā)與輔導(dǎo)，以小組集體形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學生產(chǎn)生藝術(shù)化學習意思。

（四）小班化教學有利于立足本土藝術(shù)，傳承優(yōu)秀文化

通過小班化教學，在泥塑的學習制作中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、陶冶學生情操。融實踐性、趣味性、創(chuàng)作性為一體的泥塑，不受年齡限制，入門容易，學生能很快獲得成功的積極體驗，有利于學生個性的健康發(fā)展，在泥塑的創(chuàng)作過程中，學生更自由的、更充分的發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作力和表現(xiàn)力。

（五）小班化教學有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

泥土在學生眼里是很不起眼的東西，在我們的生活中隨處可見，甚至有些學生還會討厭泥，因為下雨后的泥土通常會把大家的鞋子弄臟，但就是這么不起眼的泥通過巧手的制止能變出多種多樣精美的工藝品。當然，面對小學生，我們不能指望他們在幾次的泥塑制作中就大徹大悟，面對低年級的孩子，泥塑的制作要教會他們的很簡單，就是給他們一塊泥，教給學生最簡單的搓、捏、揉等技法，讓學生做一些自己喜歡的事物。

三、雕塑泥世界，小班化教學之解

在前期通過課堂和興趣小組輔導(dǎo)的形式教導(dǎo)學生有關(guān)泥塑的技法，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。同時結(jié)合美術(shù)課教學，增強學生正確描繪制作對象，打下堅實的創(chuàng)作基礎(chǔ)。對于提高學生的動手能力，我們的策略是：

（一）做與玩有效結(jié)合，提高學習興趣

泥塑制作中有許多的技法，如手捏法。這是泥造型中最簡單、最實用的方法，可用整塊泥塑造形象，局部再用手拉、捏、搓、卷、壓、插、接、貼等技法刻畫。在泥塑制作中根據(jù)學生的實際情況可以組織學生玩一玩。有時可以比一比誰的作品更美麗，有時可以小組競賽誰的作品更細致，誰的作品更新穎、更獨特，在“玩”中體會成就感，調(diào)動積極性。

（二）挖掘?qū)W生潛能，啟發(fā)創(chuàng)作思維

學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。“愛美之心，人皆有之。”教學當中，我們充分挖掘?qū)W生的審美意識、審美需要和審美潛能.讓他們體驗到教材之美。

（三）鼓勵式教學，給予學生安全感

絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，為了使學生積極動手參與教學活動，在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的，做出的作品不論好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法，特別是做得不好時不會受到批評與嘲笑。

（四）讓學生獲得成就感

在學習過程中，通過一定努力完成一項任務(wù)，都會產(chǎn)生成就感。既對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續(xù)前進。當學生失敗時，我們應(yīng)給予幫助和鼓勵;當學生成功時，我們及時給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。

（五）在學期中后期，我們結(jié)合了我們的本土文化。讓學生了解本土文化，我們的具體做法是：①收集民間的造型表演藝術(shù)。②了解家鄉(xiāng)名特產(chǎn)制作工藝。③尋訪古跡。

讓孩子們的思想放飛吧！讓他們的想象力創(chuàng)造力都通過他們的小手釋放出來吧！我相信我們不僅能從孩子們作品中感受到那中天真無邪的童趣，而且我們將會發(fā)現(xiàn)他們是未來的創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1]《陶藝技法》黃煥義主編;鄧和清，黃勝編著。南昌，江西美術(shù)出版社.

[2]《陶藝技法》景德鎮(zhèn)陶瓷學院、景德鎮(zhèn)陶瓷上海藝術(shù)中心、上海市中小學陶藝教育中心編;何炳欽編著;上海：上海書店出版社2001.1.