范小露　張新毅

摘? 要：結(jié)合師范專業(yè)專業(yè)特色與培養(yǎng)目標(biāo)，以阜陽(yáng)師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革探索。在系統(tǒng)分析地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)重點(diǎn)及師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，提出師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的三條途徑：基于PBL和Seminar的問(wèn)題引導(dǎo)與興趣激發(fā)式教學(xué)、內(nèi)容多元化與形式多樣化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及以科研為導(dǎo)向的EBP實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè);地理科學(xué);地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）26-0143-03

Abstract： Combined with the specialty features and training objectives of teacher major， this paper takes the geography science major of Fuyang Normal University as an example to explore the teaching methods reform of Physical Geology course. Based on systematic analysis of geology teaching emphasis and normal professional particularity on the basis of geology teaching， we put forward a teaching reform of teachers' professional geology through three ways： （1）Problem guidance and interest stimulating teaching based on P

BL and Seminar; （2）Experimental training with diversified contents and forms; （3）EBP practice innovation ability training as guided by the scientific research.

Keywords： Normal Education specialty; Geographical Science; Physical Geology; teaching methods

地質(zhì)學(xué)，作為自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一門(mén)了解地球演化及其物質(zhì)組成的基礎(chǔ)性學(xué)科。地質(zhì)學(xué)研究領(lǐng)域廣、分支學(xué)科多、理論與實(shí)踐緊密相關(guān)，這在一定程度上決定了地質(zhì)學(xué)入門(mén)的難度。如何實(shí)現(xiàn)多個(gè)分支學(xué)科的融合、基礎(chǔ)概念知識(shí)體系與科學(xué)研究前沿的融合、難易度與知識(shí)面的融合、理論講解與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的融合等，一直是地學(xué)教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，諸如《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)性地質(zhì)學(xué)課程教材的編寫(xiě)，均是對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索與實(shí)踐。地質(zhì)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步依賴于地質(zhì)教育，地質(zhì)教育必須走在行業(yè)領(lǐng)域的前列，這是時(shí)代的需要，也是地質(zhì)學(xué)發(fā)展的需要。除卻地質(zhì)類相關(guān)理工本專科專業(yè)開(kāi)設(shè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程外，諸多其他專業(yè)為擴(kuò)寬學(xué)子知識(shí)面與眼界亦開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或公共基礎(chǔ)課，如地理科學(xué)等專業(yè)。本文以阜陽(yáng)師范大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，以師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)為依托，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，辨證式探索具有師范特色的基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)新思路與新方法。

一、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)作為地質(zhì)學(xué)的入門(mén)課程，課程開(kāi)設(shè)必須做到：內(nèi)容系統(tǒng)全面，難易度適中，基礎(chǔ)概念與學(xué)科前沿并重，知識(shí)性與科普性兼顧。作為一門(mén)入門(mén)級(jí)課程，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：1. 地球的宇宙位置及地球的圈層結(jié)構(gòu)劃分——由宏觀入手，了解地球的宇宙環(huán)境及地球的立體結(jié)構(gòu)，建立學(xué)生的宇宙觀和地球觀;2. 固體地球的物質(zhì)組成——從元素到礦物，從礦物到巖石，循序漸進(jìn)了解固體地球的本質(zhì);3. 構(gòu)造變動(dòng)與大地構(gòu)造格局——褶皺、斷層及海陸格局的成因分析，探究各種地貌構(gòu)造的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，解譯滄海桑田的地質(zhì)密碼;4. 地殼的演化史——建立地球演化的時(shí)間標(biāo)尺，認(rèn)識(shí)生命演化的坎坷歷程，了解地球格局的時(shí)空演變;5. 地質(zhì)學(xué)在資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用——運(yùn)用基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)解決與人類關(guān)系密切的資源環(huán)境問(wèn)題。由淺入深，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)地球科學(xué)高度概括性介紹的同時(shí)兼顧學(xué)科前沿，專業(yè)性與科普性并重。

作為一門(mén)支撐未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)，地質(zhì)學(xué)同樣是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)，其基礎(chǔ)理論的獲得與傳遞均依賴于實(shí)踐環(huán)節(jié)，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)必須與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)加入了諸多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，比如常見(jiàn)礦物的認(rèn)識(shí)與鑒定、三大巖類的認(rèn)識(shí)與鑒定、代表性遠(yuǎn)古生物化石的認(rèn)識(shí)與鑒定、典型地質(zhì)構(gòu)造模型的觀摩與認(rèn)識(shí)、地質(zhì)制圖實(shí)訓(xùn)、素描實(shí)訓(xùn)、野外地質(zhì)測(cè)量等。總而言之，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于地球科學(xué)基礎(chǔ)理論體系的講解與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相輔相成，二者缺一不可。前者是基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用與驗(yàn)證，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的地質(zhì)學(xué)教學(xué)無(wú)異于紙上談兵， 同樣，缺乏實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)知識(shí)缺乏可信度與科學(xué)性。

二、師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)的特殊性

師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)的特殊性主要由培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時(shí)配置、師資力量及實(shí)驗(yàn)室資源等因素決定，以上因素與地質(zhì)院校地質(zhì)專業(yè)之間的差異與差距，導(dǎo)致諸多師范院校的地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行地質(zhì)學(xué)教學(xué)面臨各種困境。首先是培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的德、智、體全面發(fā)展的地質(zhì)學(xué)高級(jí)專門(mén)人才，而地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)教育工作者。雖說(shuō)教育工作者的培養(yǎng)與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不矛盾，但卻與常規(guī)地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)一線地質(zhì)科技工作者的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異。培養(yǎng)目標(biāo)的差異導(dǎo)致師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。其次是學(xué)時(shí)配置、師資力量及實(shí)驗(yàn)室資源差距。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)雖說(shuō)只是地質(zhì)學(xué)的入門(mén)課程，但卻囊括了常規(guī)地質(zhì)學(xué)中的礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖石學(xué)等諸多分支學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，內(nèi)容不可謂不多。但面對(duì)如此龐雜的知識(shí)系統(tǒng)，多數(shù)師范院校配備學(xué)時(shí)卻不多，以阜陽(yáng)師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)配備僅85學(xué)時(shí)。師資力量方面，專業(yè)地質(zhì)院校配備如院士、長(zhǎng)江學(xué)者、教授等師資力量，而師范專業(yè)教師本身多數(shù)為非地質(zhì)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)訓(xùn)，差距可見(jiàn)一斑。實(shí)驗(yàn)室資源方面，師范專業(yè)本身更偏重地理教育，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源嚴(yán)重匱乏，偏光顯微鏡等實(shí)驗(yàn)設(shè)備有些師范院校更是零配置。

三、教學(xué)方法改革探索實(shí)例

（一）基于PBL和Seminar的問(wèn)題引導(dǎo)與興趣激發(fā)式教學(xué)

PBL（Problem Based Learning），問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，這是一種克服傳統(tǒng)教育弊端，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，由教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和小組討論，提出解決問(wèn)題或處理問(wèn)題的方案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、新能力的目的。教育與培養(yǎng)注重學(xué)生的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、開(kāi)拓型、實(shí)用型的人才[1]。Seminar，席明納研討式教學(xué)，英文解釋為“a class at a university or colledge where a small group of students and a teacher discuss or study a particular topic”，即“大學(xué)師生討論某一主題的研討班”，席明納是音譯，意為“席地而坐，明晰觀點(diǎn)，采納觀點(diǎn)”。Seminar教學(xué)法的核心是“充分挖掘課程參與者，即教師與學(xué)生的學(xué)理潛能，最大限度的進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)”[2]。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)授課過(guò)程中或是在知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)回顧過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際生活和自然現(xiàn)象，結(jié)合PBL和Seminar教學(xué)法核心思想，提出導(dǎo)向式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考和解決問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與和互動(dòng)。以《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”章節(jié)為例，回顧地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的物質(zhì)組成及物理性質(zhì)，提出探索性問(wèn)題，極大提升學(xué)生參與課堂談?wù)摰姆e極性，在討論的過(guò)程中，教師與學(xué)生就不同的回答進(jìn)行再次談?wù)?，提出不同看法與觀點(diǎn)，同時(shí)尋找答案中的漏洞。啟發(fā)思考的同時(shí)，讓學(xué)生從多學(xué)科多角度進(jìn)行問(wèn)題循證，在否定與自我否定的過(guò)程中，明晰知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散式思維。

（二）內(nèi)容多元化與形式多樣化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)理念、地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)、增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備解決復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題的創(chuàng)新能力[3-4]。

根據(jù)阜陽(yáng)師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置85課時(shí)，其中設(shè)置51個(gè)理論學(xué)時(shí)和34個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)。為了最大程度提升學(xué)生實(shí)踐能力，配套開(kāi)設(shè)一門(mén)68學(xué)時(shí)的《地質(zhì)野外實(shí)習(xí)》課程，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程理論部分基本完成之際，帶領(lǐng)學(xué)生赴地質(zhì)現(xiàn)象齊全保存相對(duì)完好的巢湖地質(zhì)野外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。34個(gè)室內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)，外加68個(gè)學(xué)時(shí)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，最大限度地從時(shí)間層面對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生地質(zhì)素養(yǎng)和地質(zhì)能力培養(yǎng)予以保證。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源方面，學(xué)校建設(shè)有地質(zhì)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量與制圖實(shí)驗(yàn)室、地貌模型實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室及巢湖和大別山實(shí)習(xí)基地，對(duì)地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供支持。

對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，最大限度實(shí)現(xiàn)內(nèi)容多元化和形式多樣化，相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置諸如：常見(jiàn)礦物與造巖礦物物理性質(zhì)認(rèn)識(shí)、三大巖類常見(jiàn)巖性認(rèn)識(shí)與鑒定、標(biāo)準(zhǔn)化石認(rèn)識(shí)、常見(jiàn)地質(zhì)構(gòu)造和地貌模型認(rèn)識(shí)、羅盤(pán)使用實(shí)訓(xùn)、地形圖的認(rèn)識(shí)與分析、地質(zhì)圖的分析與讀圖實(shí)訓(xùn)、地質(zhì)剖面圖的繪制實(shí)訓(xùn)、地質(zhì)素描圖實(shí)訓(xùn)、區(qū)域地質(zhì)演化史分析等。

（三）以科研為導(dǎo)向的EBP實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

EBP（Evidence Based Practice），循證實(shí)踐，最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，主要是指在為患者制定醫(yī)療決策的過(guò)程中，要將最好的研究結(jié)果與醫(yī)生經(jīng)驗(yàn)以及患者特點(diǎn)相結(jié)合考慮。后被引入到教學(xué)領(lǐng)域，才有了循證教學(xué)的概念，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以當(dāng)前所能查詢到的最好教學(xué)研究為證據(jù)，同時(shí)考慮教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生所具有的特點(diǎn)進(jìn)行。循證教學(xué)包含課程開(kāi)設(shè)的循證、教材選擇的循證、實(shí)踐項(xiàng)目的循證、教學(xué)方法的循證等多個(gè)方面，經(jīng)歷多年的實(shí)踐，該教學(xué)方法得到眾多教育者與學(xué)者的肯定[5-7]。

地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿，以科研為引領(lǐng)，以學(xué)科最前沿研究成果為教學(xué)素材，通過(guò)與現(xiàn)用教材中基礎(chǔ)知識(shí)的融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生去思考和探索科學(xué)問(wèn)題?；贓BP核心理念，基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最大限度引入最好的學(xué)科前沿研究成果，從科學(xué)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值及科普價(jià)值等方面向?qū)W生講解基礎(chǔ)理論與知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以各種級(jí)別的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科研立項(xiàng)為契機(jī)，進(jìn)行探索與驗(yàn)證，依此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生科研思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的目的。近些年的教學(xué)成果顯示，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與積累，地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生逐步掌握科研方法，50%在大學(xué)二年級(jí)階段能取得各種級(jí)別的科研課題立項(xiàng)。以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研成果反哺教學(xué)，EBP教育理念得到實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力亦在教育與科研的相互作用下得到訓(xùn)練與提高。

四 結(jié)束語(yǔ)

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于后續(xù)自然地理學(xué)、地貌學(xué)等課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。受限于課時(shí)配備、師資力量、實(shí)驗(yàn)室資源等因素及地理科學(xué)的專業(yè)特殊性，目前師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題與困境。本文從教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐創(chuàng)新等三個(gè)維度進(jìn)行的師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法改革探索，并進(jìn)行了實(shí)踐，學(xué)生反響良好，教學(xué)質(zhì)量獲得較大提升。教學(xué)改革與探索應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高校人才培養(yǎng)必須與社會(huì)需求掛鉤，教學(xué)方法改革從根本上由培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求決定，因此師范專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革與探索應(yīng)在“師范”自身范疇內(nèi)進(jìn)行，切忌脫離實(shí)際的盲目改革。

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