李健

當前的閱讀教學仍以老師講授為主，“以生為本”的意識不夠。語文課的重點不能僅止于內(nèi)容說什么……還必須回到它怎么說。筆者通過“以讀促思”教學策略的運用，帶領(lǐng)學生深入文本之中，品味琢磨語言之妙，分析人物形象之典型，思考文本立意之深刻。

“以讀促思”教學策略的基本含義

“朗讀作為學生了解語言文字魅力的重要手段，通過將有形的文字轉(zhuǎn)化為抑揚頓挫的聲音加深學生的理解與印象?！边@種方式有助于調(diào)動學生的積極性，引領(lǐng)學生深入文本的學習。學生在朗讀時，需要思考內(nèi)容所蘊含的情感，采取恰當?shù)姆绞竭M行表達。準備朗讀的過程就是深入思考的過程，而通過對文本的深入思考，朗讀也會更加精彩。這種策略叫作“以讀促思”。表面上看，老師與學生一起研究如何朗讀，而在操作的過程中實則是研讀文本、品味語言、訓練思維。“以讀促思”教學策略的運用，有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想上的熏陶。

采用“以讀促思”，多元解讀文本

《我的叔叔于勒》是部編本九年級語文教材中的一篇課文。對于這篇文章的主題，多年來有不同的理解。傳統(tǒng)的教學參考認為這篇小說揭示了人與人之間的金錢關(guān)系;自21世紀初課改以來，一些專家認為這篇文章揭示了社會底層小人物辛酸悲苦的生活;也有專家認為這篇文章呼喚親情、呼喚人性。筆者在教授這篇課文時，通過品讀關(guān)鍵句，“以讀促思”，激發(fā)了學生的學習興趣，指導學生多元地理解了本文的主題。

品讀重點語句，深入理解文本

《我的叔叔于勒》一文，講述了菲利普夫婦對于勒的態(tài)度隨著其經(jīng)濟狀況的改變而改變。文章前半部分，當于勒從美洲來信說自己發(fā)了財?shù)臅r候，菲利普先生總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”菲利普太太也常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！睆闹形覀兛梢宰x出菲利普夫婦的期盼之深以及他們的自私虛榮。與其說是盼于勒歸來，毋寧說是盼于勒送錢來。文章后半部分，于勒的窮困潦倒打碎了菲利普一家的發(fā)財夢，菲利普先生的話是：“出大亂子了！”菲利普太太也說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?！痹谄纷x過程中，菲利普夫婦自私冷酷、唯利是圖、貪慕虛榮的丑陋形象躍然紙上，學生對作品所揭示的當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系也就有了深入理解。

那么，如何讀出語言之外所蘊含的情感與倫理糾葛呢？菲利普夫婦生活拮據(jù)，女兒得以嫁給公務員也是因為于勒發(fā)財?shù)南?。教師可以帶領(lǐng)學生深入探討菲利普無法與于勒相認的苦衷，因為相認意味著貧困的生活雪上加霜，意味著女兒的婚姻遭遇考驗……在揣摩朗讀的過程中，我們對文章的主題有了第二種理解：揭示了社會底層小人物的辛酸和悲苦。

而在作品中，唯有還是少年的若瑟夫，表現(xiàn)出了對于勒的同情與關(guān)懷，通過品讀若瑟夫的心理描寫“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，可以看出這是一個善良的孩子。

閱讀中，我們看到了親情的淡漠、世態(tài)的炎涼、人性的自私與冷酷。作者寄寓在若瑟夫身上的對親情和人性的呼喚，猶如夜空中最亮的那顆星，透過悲涼的迷霧為我們指引著前行的方向。由此，學生也就領(lǐng)悟到了對于文章主題的第三種理解。

“以讀促思”教學策略的價值在于化繁為簡，改變了“說教”和“灌輸”的教學方式，注重“以生為本”，從學生的理解出發(fā)，以“朗讀”為手段，讓學生深入語境去品味和感悟，在朗讀的過程中習得語言運用之精妙。

（作者單位：山東省青島市第三十四中學）

責任編輯：李香玉