李向東

【摘要】 ?初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循五原則，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。

【關(guān)鍵詞】 ?信息技術(shù) 整合

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-023-02

信息技術(shù)不僅引起教學(xué)方法與手段的變革，也對教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育理論、教育模式等都將引起更深層次的變革，因此，信息技術(shù)與學(xué)科整合成了教學(xué)改革的一個突破口。本人結(jié)合對中學(xué)教學(xué)的實踐來談?wù)剮c認(rèn)識和做法。

一、初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循以下原則

（一）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)過程的原則

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程展示給學(xué)生，強(qiáng)凋?qū)?shù)學(xué)知識的探索;強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

（二）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。從這個意義上看，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)?，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動參與才能學(xué)好。因此，在信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合中，我們要設(shè)身處地的為所有學(xué)生著想，結(jié)合不同程度學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，不同年齡學(xué)生的心理，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使得以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實施。

（三）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則

《新課程改革綱要》指出，“要把知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神相結(jié)合，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”。而信息技術(shù)提供了這樣的平臺：它為數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，為學(xué)生的自主性、研究性提供了有力的支持。由于有了這種支持，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相同數(shù)學(xué)知識時，可以通過不同的途徑與方法對其進(jìn)行研究，對已有的知識從多角度去思考與再認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的知識。

（四）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知工具原則

信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具，就象使用鉛筆、橡皮那樣自然，而且應(yīng)把信息技術(shù)作為一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

（五）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則

整合不是否定過去，而是要融會貫通，要把計算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地整合在一起。正確理解和處理好“傳統(tǒng)教學(xué)與計算機(jī)手段”的作用和關(guān)系。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該取長補(bǔ)短，把傳統(tǒng)教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)完美結(jié)合起來。

二、基于以上初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合應(yīng)遵循的原則，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，下面談一談初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點嘗試作法

（一）巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為初中數(shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

（二）巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)如識的獲取與保持

1.化無形為有形。初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學(xué)生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對“軌跡”是毫無想像力的;《幾何畫板》能有效地解決這一間題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師把軌跡比喻成“流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀。初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初三代數(shù)“函數(shù)”，就是一個典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，有一個明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數(shù)學(xué)用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對函數(shù)概念理解非常透徹。

3.化靜止為運(yùn)動。運(yùn)動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。用課件動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動一個點，圖形變化了。

（三）巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想像，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索中去。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，我們不提倡用計算機(jī)上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動;我們不提倡計算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想像，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。我們今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。