古祥清

摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)，特別是新授課時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)。它除了能起到構(gòu)建氛圍、引導(dǎo)思維的效用，還對(duì)整節(jié)課具有統(tǒng)領(lǐng)功能，是一節(jié)課的基點(diǎn)、基調(diào)，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)效起著決定性作用——根據(jù)學(xué)科、學(xué)生、學(xué)情以及內(nèi)容、目標(biāo)等因素的不同，課堂導(dǎo)入應(yīng)采用不同的方法。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探討幾種常用的、有效的導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;導(dǎo)入;方法

不經(jīng)導(dǎo)入而直接進(jìn)入主體教學(xué)，還不僅顯得生硬，學(xué)生的思維不容易進(jìn)入狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)都可能因此而變得松散、零亂，使教學(xué)過程和結(jié)果陷入被動(dòng)、低效。一般來說，導(dǎo)入起到幾個(gè)作用——構(gòu)建氛圍，使學(xué)生情感與教學(xué)形成統(tǒng)一，并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿;引導(dǎo)思維，將學(xué)生思維由課間、上節(jié)課的狀態(tài)引導(dǎo)到所要學(xué)習(xí)的方向上;交待任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、過程等有所預(yù)知，使學(xué)生整節(jié)課思路清晰、目標(biāo)明確。

但是，導(dǎo)入并不是一用即可發(fā)揮作用。它的應(yīng)用應(yīng)依據(jù)學(xué)科、學(xué)情、內(nèi)容、目標(biāo)而設(shè)計(jì)，唯有如此，導(dǎo)入的功效才能真正發(fā)揮。

下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)探討幾種常用、有效的導(dǎo)入方法。

一、多媒體導(dǎo)入

用多媒體等信息工具導(dǎo)入，是在教學(xué)信息化得到普及的情況下才出現(xiàn)的一種導(dǎo)入方法——在傳統(tǒng)條件下，教師導(dǎo)入的操作相對(duì)來說手段會(huì)少一些、操作的復(fù)雜性高一些。而有了信息化的多媒體工具，導(dǎo)入設(shè)計(jì)操作變得非常簡(jiǎn)便，而且在形式上也更多樣、形態(tài)上更生動(dòng)。比如，原先想通過一些較直觀的方式來導(dǎo)入，需要向?qū)W生展示實(shí)物，或是掛圖。要通過某個(gè)生活情節(jié)、場(chǎng)景來導(dǎo)入，那就只能是通過教師語(yǔ)言描述調(diào)動(dòng)學(xué)生通過聯(lián)想的方式來實(shí)現(xiàn)——顯然，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備還相對(duì)較少的小學(xué)生來說，這種方法并不可行。

如，要教學(xué)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)時(shí)，需要向?qū)W生展示生活中圖形平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)這部分知識(shí)的實(shí)踐意義，并對(duì)抽象的圖形進(jìn)行初步的具象感知——比如汽車行進(jìn)、車輪旋轉(zhuǎn)等，我們不可能把汽車開進(jìn)教室。而使用多媒體播放此類場(chǎng)景的視頻，就非常簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)了展示。

二、用活動(dòng)導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)有個(gè)重要職能，就是對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行鋪設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——從小學(xué)生的心理特征上看，越是活躍的、參與度越高的形式，越能調(diào)動(dòng)他們的積極情感。因而，導(dǎo)入并不一定完全由教師一人操控，可以讓學(xué)生參與活動(dòng)來迅速將學(xué)習(xí)氛圍調(diào)整到活躍、開放的狀態(tài)。比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做一些小游戲、小手工、小比賽等等，馬上就能將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。而且，活動(dòng)式導(dǎo)入還因?qū)W生親自參與了體驗(yàn)，具有強(qiáng)烈的感知特征，對(duì)學(xué)生后面理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的幫助。

比如準(zhǔn)備教“圓柱”之前，我拿出一個(gè)圓柱形茶葉筒。然后，將學(xué)生分成小組，讓他們一起合作用卡紙嘗試著做一個(gè)這樣的茶葉筒——比一比，看哪個(gè)小組能做成，哪個(gè)小組做得快。這個(gè)手工游戲式的導(dǎo)入，不管學(xué)生做成沒有做成，他們的興趣已經(jīng)激發(fā)出來，而且也對(duì)圓柱產(chǎn)生了思考和疑問。這樣，后面學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)很專注于去尋找如何做個(gè)茶葉筒的方法。

三、溫故式導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有清晰的層次性，前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)（這也是一些學(xué)生一步?jīng)]學(xué)好、步步學(xué)不好的原因）。它不像語(yǔ)文學(xué)科，這篇課文沒學(xué)，對(duì)他后面學(xué)習(xí)其他文章的影響不大。比如先學(xué)了加法、然后再學(xué)減法，等學(xué)過了加減乘除之后，開始學(xué)習(xí)綜合運(yùn)算——綜合運(yùn)算的學(xué)習(xí)必須以前面這些知識(shí)為基礎(chǔ)才能進(jìn)行。根據(jù)這個(gè)特征，在數(shù)學(xué)的導(dǎo)入中，我們經(jīng)常會(huì)采用溫故式導(dǎo)入。就是在講新課之前，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，先對(duì)腦子進(jìn)行預(yù)熱，也順便對(duì)一些前期沒有掌握好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。再去教新知識(shí)，就會(huì)變得順暢得多。

比如在教正方體、長(zhǎng)方體面積計(jì)算之前，先讓學(xué)生做幾道正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算的習(xí)題，回顧一下公式。之后再去講六個(gè)面的面積計(jì)算，這樣就變得非常簡(jiǎn)單。

四、情境式導(dǎo)入

所謂情境式導(dǎo)入，就是教師通過講故事、展示圖片、視頻等手段，將學(xué)生的思維帶入一個(gè)具有情感特征、情節(jié)特征的狀態(tài)之中。既有情感屬性，也有直觀具象屬性——情境式導(dǎo)入根據(jù)需求會(huì)起到不同的作用，有的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，有的是為了構(gòu)建氛圍，有的是為了啟發(fā)思維……這需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

比如在教分?jǐn)?shù)乘法前，教師給學(xué)生講個(gè)童話故事：森林里的動(dòng)物們準(zhǔn)備為大象舉辦生日聚會(huì)。大家分頭準(zhǔn)備，有的去買蛋糕，有的去買飲料……小兔子負(fù)責(zé)買西瓜。小兔子很勤快，回來后就直接把5個(gè)瓜切成了均等份量。每個(gè)西瓜切成了8份?？纱蠹一貋砗螅『傉f小兔子偷吃了西瓜，這些西瓜合起來肯定不是5個(gè)。我們只知道桌子上有39塊切好的西瓜，每塊是1/8。那么，小兔子是否偷吃了西瓜呢？——這個(gè)故事情境既生動(dòng)有趣，又交待了分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用價(jià)值，還指明了要學(xué)習(xí)的方向。

綜上所述，導(dǎo)入并不是一個(gè)可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在新授課時(shí)，導(dǎo)入的作用是不可替代的。導(dǎo)入的方法有很多種，教師應(yīng)根據(jù)需要、學(xué)情等因素進(jìn)行合理設(shè)計(jì)——通常，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、情境導(dǎo)入是比較常用且有效的幾種方法，值得教師們關(guān)注。

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