楊威

摘? 要：低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)作為高年級(jí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練尤為重要，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)是作文能力形成的準(zhǔn)備期。低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的詞句積累、句式訓(xùn)練、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行，通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象，整合生活和課本資源，進(jìn)行多角度全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中有內(nèi)容可寫(xiě)，有方法可用。教師在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，借此改變以往的教學(xué)策略，為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);寫(xiě)話(huà)教學(xué);具體策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0123-02

在小學(xué)階段一二年級(jí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中提升自己的寫(xiě)話(huà)意識(shí)和寫(xiě)話(huà)技巧。教師針對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，要為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。在課堂教學(xué)中教師要為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎有效的寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式，讓學(xué)生在新穎的寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式下能明確寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的方向、方法，從而提高寫(xiě)話(huà)水平。教師還要在對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

1.低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的普遍問(wèn)題

低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)十分重要，但對(duì)于許多低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)即使只要求寫(xiě)簡(jiǎn)短的一兩句話(huà)也常常要絞盡腦汁，還常常詞不達(dá)意。而面對(duì)日常的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，寫(xiě)話(huà)考試，更多低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出抗拒情緒，這種對(duì)寫(xiě)作抗拒情緒也常常因此蔓延了整個(gè)作文學(xué)習(xí)過(guò)程。低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的困境主要由于：低年級(jí)學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、觀察力不敏銳、缺少獨(dú)立的思考能力，他們的見(jiàn)聞、思想、范圍都小，內(nèi)容也不明晰。因此他們常常不了解題意，讓他們寫(xiě)不知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。而教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中低段寫(xiě)話(huà)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，及對(duì)教材的寫(xiě)話(huà)資源不能充分運(yùn)用，使具體開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程存在了很多的缺失，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)話(huà)方法的掌握和寫(xiě)話(huà)能力的成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的影響。

（1）寫(xiě)話(huà)教學(xué)手段陳舊。部分教師在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)常遇到教學(xué)手段比較陳舊的問(wèn)題。如最常見(jiàn)的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，常常反復(fù)使用幾張“老面孔”，畫(huà)面背景模糊或沒(méi)有，主題老套，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣。尤其是在一二年級(jí)學(xué)生多活潑好動(dòng)，沒(méi)有新穎有趣的內(nèi)容吸引，本來(lái)就對(duì)寫(xiě)話(huà)抗拒的學(xué)生更是難以集中注意力。寫(xiě)話(huà)目標(biāo)難以完成，更不要說(shuō)寫(xiě)話(huà)質(zhì)量了。

（2）寫(xiě)話(huà)教學(xué)缺乏引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)時(shí)常常只注意到了當(dāng)前的內(nèi)容。在進(jìn)行同類(lèi)或相近內(nèi)容的寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同類(lèi)或相似的內(nèi)容進(jìn)行歸納、積累、拓展。教師常常將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的具體寫(xiě)話(huà)過(guò)程上，學(xué)生整體學(xué)習(xí)的情況沒(méi)有得到及時(shí)的關(guān)注，更不能合理的積累知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的整理歸納。

（3）學(xué)生寫(xiě)話(huà)缺乏充足空間。在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師常常將更多注意力放在自身教學(xué)流程上，并沒(méi)有在課堂上給孩子留下充足的思考和寫(xiě)話(huà)空間。學(xué)生在缺乏自我寫(xiě)話(huà)空間的模式下，就會(huì)對(duì)寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，常常是套用，照抄范文。

2.提高低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)效性的具體舉措

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)提出了相對(duì)以往更高的要求。因此我們教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的寫(xiě)話(huà)教學(xué)課堂。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞進(jìn)行重點(diǎn)積累的情況下，讓學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能文從字順的寫(xiě)出自己的意思。同時(shí)，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中教師還要有意識(shí)的通過(guò)文本等方式為學(xué)生提供多樣性的句式訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)效果。在為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的寫(xiě)話(huà)情境下，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生擁有較高的寫(xiě)話(huà)水平。

（1）進(jìn)行充分的詞句積累，豐富寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)是詞和語(yǔ)的重要合成，其中涉及了單詞和詞組，沒(méi)有詞句的積累，寫(xiě)話(huà)就無(wú)從完成，多數(shù)孩子寫(xiě)話(huà)有困難就是因?yàn)闀?huì)的詞太少，寫(xiě)起來(lái)詞不達(dá)意。因此教師在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從字到詞到語(yǔ)句的逐步積累。在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，要從文章的具體內(nèi)容著手，讓學(xué)生在其中積累更多的字詞及好詞好句，并嘗試運(yùn)用。教師要為學(xué)生的積累提供針對(duì)性引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生根據(jù)文章中的詞語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)整合和分析。教師從文中的重點(diǎn)詞匯出發(fā)，進(jìn)行拓展，并引導(dǎo)積累和運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的融入到寫(xiě)話(huà)之中。比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《一匹出色的馬》文章之中，就蘊(yùn)含了比較多的詞語(yǔ)積累內(nèi)容。其中的四字詞很多，動(dòng)詞“拂、泛、垂”等內(nèi)容，都是學(xué)生不大熟悉的詞，可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并積累。同時(shí)教師在課外要為學(xué)生提供課外閱讀讀物。讓學(xué)生可以在課外之中擁有豐富的課外空間和世界。這樣學(xué)生不光在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)在課下積累更多的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的字詞的積累及寫(xiě)話(huà)能力提升能起很大的促進(jìn)作用。

（2）實(shí)行多樣的句式訓(xùn)練，提升表達(dá)效果。在文章中，句子是十分重要的。同時(shí)，這也成為了寫(xiě)話(huà)之中的關(guān)鍵和核心。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)該讓學(xué)生針對(duì)文章中用詞準(zhǔn)確和形象或使用了修辭手法等有特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)。教師在具體教學(xué)的時(shí)候，也可以合理運(yùn)用這些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在模仿中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)句式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。教師讓學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本的句式特點(diǎn)。比如，從“誰(shuí)是什么，誰(shuí)干什么，誰(shuí)怎么樣，什么怎么樣，是什么?！钡膶用娉霭l(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句式的練習(xí)和訓(xùn)練。由此，學(xué)生在表達(dá)上語(yǔ)句才會(huì)更加清晰、完整。另外針對(duì)課堂問(wèn)題的回答內(nèi)容，教師就可以實(shí)行對(duì)話(huà)模式的訓(xùn)練，在對(duì)話(huà)的訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)句子的完整性，并給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《彩色的夢(mèng)》等兒童詩(shī)時(shí)就要求學(xué)生注意“文章中有幾個(gè)自然段？說(shuō)了什么？那幾段長(zhǎng)得像？”讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的句式分析，并在其中尋找句式特點(diǎn)。最后對(duì)文中的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)段落句子由此讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

（3）創(chuàng)設(shè)新穎的寫(xiě)話(huà)情境，提升審美情感。文章的靈魂是通過(guò)情感所展現(xiàn)的。只有在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，展現(xiàn)出優(yōu)良的審美觀念，擁有正確的價(jià)值觀念，才會(huì)展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的文章。因此寫(xiě)話(huà)也要和提升審美情感、確定立意緊密結(jié)合，這樣就通過(guò)寫(xiě)話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀念的引導(dǎo)和教育。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所思所想合理融入到寫(xiě)話(huà)之中，在開(kāi)展寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的審美情感。比如，利用園地中的口語(yǔ)交際，從“文明禮貌”層面出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建“過(guò)馬路”“圖書(shū)館”“打電話(huà)”等良好的表演情境。針對(duì)不同的情境，學(xué)生進(jìn)行有主題的寫(xiě)話(huà)。隨后，在進(jìn)行情境表演的討論分析后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，學(xué)生自然有話(huà)可寫(xiě)也能寫(xiě)出立意，讓學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平得到全面提升。學(xué)生在不同的語(yǔ)境下提升自己的審美情感。

（4）聯(lián)系實(shí)際的生活題材，鍛煉觀察能力。在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，為幫助學(xué)生打消對(duì)寫(xiě)話(huà)的抗拒情緒，可以讓學(xué)生從記錄自己看到、聽(tīng)到或感到最有意思的事情開(kāi)始。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作明白學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)并不是個(gè)痛苦的過(guò)程，可以做到平時(shí)自己怎么想就怎么說(shuō)也就可以怎么寫(xiě)。如通過(guò)“每日一故事”的模式，讓學(xué)生把自己在一天中記憶深刻的事情進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。學(xué)生在教師的指引下，掌握敘事的基本技能。同時(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間積累下，也會(huì)讓學(xué)生的故事描寫(xiě)更加深刻和形象。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)感到寫(xiě)作比原來(lái)自己想的要容易的多，于是就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。

因此，在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程教師要實(shí)行針對(duì)性的寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀的過(guò)程中進(jìn)行各種詞匯積累和訓(xùn)練。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多樣化的句式訓(xùn)練。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合寫(xiě)話(huà)的具體要求，讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中學(xué)會(huì)表達(dá)自我，抒發(fā)感情，并通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)克服對(duì)寫(xiě)話(huà)的恐懼，從而領(lǐng)略到寫(xiě)話(huà)的美妙之處?？傊?，教師要通過(guò)多樣化寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生想象，整合生活和課本資源，開(kāi)展多角度全方位的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，這樣就能使學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中有充足的內(nèi)容可寫(xiě)，有豐富的方法可用。

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