劉靜靜

摘? 要：閱讀是通往世界的窗口，能夠讓幼兒擁有更加廣闊的視野，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。在幼兒教育中，不管是家長(zhǎng)還是幼兒教師，都認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，希望能夠提高閱讀教學(xué)的比例。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索幼兒閱讀教育的有效措施和方法，讓閱讀促進(jìn)幼兒的心靈成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀教育;有效方法;途徑探究

【中圖分類號(hào)】G 610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0051-01

當(dāng)前，多數(shù)幼兒喜歡通過(guò)繪本的方式，來(lái)了解更多趣味化的內(nèi)容，為閱讀教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何讓幼兒在閱讀中吸收更多知識(shí)，感受更多的精神內(nèi)涵，就成為幼兒教師所關(guān)注的問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)讓幼兒從自己的認(rèn)知入手，去挑選、閱讀自己喜歡的作品，達(dá)到“我的閱讀我做主”的教學(xué)效果。

1.認(rèn)識(shí)閱讀，感受圖書魅力

多數(shù)幼兒對(duì)閱讀缺乏認(rèn)知，單純地將閱讀與讀繪本聯(lián)系在一起。實(shí)際上，閱讀的范圍非常廣泛，是用語(yǔ)言文字、圖像問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。在閱讀教育的起步階段，教師應(yīng)讓幼兒對(duì)圖書、閱讀進(jìn)行感知，找到其中的魅力，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，為了能夠讓幼兒對(duì)閱讀有全面的了解，我從網(wǎng)上搜索了資源，讓幼兒觀看“樹屋童話”的視頻，在其中感受閱讀的魅力。每一期“樹屋童話”都會(huì)講一個(gè)繪本，通過(guò)動(dòng)畫片的形式將繪本中的內(nèi)容展示出來(lái)，并對(duì)繪本中表達(dá)的意義講述出來(lái)。在觀看視頻的過(guò)程中，有的幼兒不禁發(fā)出了感慨：“樹屋中的小朋友，不管遇見了什么困難、什么樣的故事，都能夠用閱讀的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，閱讀應(yīng)該是一項(xiàng)很有意思的事情吧?！蔽夜膭?lì)幼兒也像樹屋童話中的小朋友一樣，發(fā)現(xiàn)自己喜歡的繪本，并在其中找到樂趣。通過(guò)對(duì)圖書、閱讀的魅力進(jìn)行感受，能夠讓幼兒產(chǎn)生探究其中的好奇心，為下一步閱讀教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造情境，實(shí)現(xiàn)深入理解

幼兒的身心發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)閱讀的理解不是一朝一夕就能完成的，需要教師進(jìn)行不斷地引導(dǎo)。教師可以采用情境教學(xué)的方法，為幼兒營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的閱讀世界，從而讓幼兒能夠進(jìn)一步加深對(duì)閱讀的感受，在情境中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

例如，在一次閱讀教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒閱讀了繪本《我媽媽》，讓幼兒對(duì)母親的形象進(jìn)行回顧，感受母親為家里做出的貢獻(xiàn)，并感受母親的愛。為了能夠讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，我使用圖畫的形式，為幼兒展示了“母親的一天”，展示了母親從起床之后為大家做早餐、洗衣服、打掃衛(wèi)生、帶孩子玩、出去購(gòu)物等活動(dòng)，讓幼兒感受母親的辛苦。圖畫中的內(nèi)容也與繪本中“我的媽媽是個(gè)手藝很好的廚師”“我的媽媽是大力士”“我的媽媽是個(gè)非常有天賦的畫家”相對(duì)應(yīng)。有的幼兒說(shuō)：“我的媽媽也像繪本中一樣，每天非常的忙碌，為我們打理好家里的一切事情。我覺得媽媽非常辛苦，也非常愛媽媽，希望媽媽能夠輕松一點(diǎn)。”在情境中，幼兒實(shí)現(xiàn)了對(duì)繪本內(nèi)容的深層次理解，能夠?qū)⒆约旱那楦信c繪本中的情感交織起來(lái)，營(yíng)造屬于自己的閱讀世界。

3.開展活動(dòng)，組織閱讀交流

閱讀是一個(gè)融合了幼兒獨(dú)特文化、性格、興趣的活動(dòng)，如果讓幼兒強(qiáng)制閱讀教師推薦的內(nèi)容，不僅不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生興趣，還會(huì)影響了幼兒對(duì)閱讀的喜愛。教師應(yīng)讓幼兒從自己的喜好入手，挑選自己喜歡的書籍，并與其他幼兒進(jìn)行交流，在不斷地溝通中實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升和發(fā)展。

例如，在一次放學(xué)之前，我對(duì)幼兒說(shuō)，希望小朋友們能夠在第二天帶來(lái)自己喜歡的繪本，并在閱讀課上與大家交流。在第二天上課的時(shí)候，多數(shù)幼兒都興致勃勃拿出了自己喜歡的繪本，并與其他小朋友進(jìn)行交流。我對(duì)幼兒說(shuō)，可以對(duì)大家說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這本繪本，其中有什么吸引你的內(nèi)容。有的幼兒帶來(lái)了繪本《我不怕上幼兒園》，與班級(jí)中的小朋友進(jìn)行分享：“我在剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，非常擔(dān)心離開媽媽，還經(jīng)?？蕖：髞?lái)，媽媽和我一起閱讀了《我不怕上幼兒園》這個(gè)繪本，我看到繪本中的小光，好像看到了我自己。小光第一天上幼兒園，覺得離開了媽媽非常傷心，一直在哭。傷心的小光哭著睡著了，在夢(mèng)里，他和媽媽一起玩，聽見媽媽對(duì)他說(shuō)：小光能在幼兒園里等媽媽，讓媽媽好好上班，真的好棒啊。等小光醒了的時(shí)候，他覺得做一個(gè)讓媽媽驕傲的好孩子，不再哭了，而是融入到幼兒園生活中。我看了小光的故事，也想要成為讓媽媽驕傲的孩子，我也不怕上幼兒園了?！蔽覍?duì)幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并詢問(wèn)其他小朋友在聽了他的介紹之后，有沒有喜歡上這本書。大家紛紛表示，非常喜歡這本書，并想要跟他交換著看。在交流活動(dòng)中，幼兒將自己與繪本的故事進(jìn)行了分享，能夠使閱讀進(jìn)一步融入到幼兒的生活中。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育受到了各界人士的關(guān)注。而閱讀作為啟迪幼兒思維的大門，能夠推動(dòng)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，使幼兒的智力水平和心理水平實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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