王金紅

摘? 要：針對(duì)幼小銜接階段教育的目的進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)在感悟生活，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想;智慧發(fā)展，明確知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義等方面，且結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，分析幼小銜接階段中教育的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠真正復(fù)歸“童年期幸福”，為幼兒帶來更多美好的童年回憶。

關(guān)鍵詞：幼小銜接階段教育;“童年期幸?！?幼兒園;兒童

【中圖分類號(hào)】G 610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0036-01

1.幼小銜接階段教育的目的

幼小銜接階段，教育的目的突出表現(xiàn)在感悟生活，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想;智慧發(fā)展，明確知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義等方面。

（1）感悟生活，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想

2018年7月5日教育部發(fā)布的幼兒“小學(xué)化”專項(xiàng)治理通知中，明確提出需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼小銜接中“小學(xué)化”的問題，更加關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。這一政策的頒布表明了政府層面的態(tài)度，對(duì)幼小銜接教育的作用及方法提出了一定的要求。幼小銜接的主體為兒童，幼兒具有生動(dòng)、活潑的心理特點(diǎn)，幼小銜接中過于重視小學(xué)化內(nèi)容的指導(dǎo)，則會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展。在幼小銜接中需要明確其教育目的，即為引導(dǎo)幼兒感悟生活、體會(huì)生活，在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的思想觀念。幼小銜接教育需要尊重兒童、理解兒童，積極開展家園合作活動(dòng)等等。給予幼兒更多的活動(dòng)參與時(shí)間，使其保持健康的身心狀態(tài)。

（2）智慧發(fā)展，明確知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義

幼小銜接教育需要發(fā)揮其智慧引導(dǎo)的作用，將生活與教育相互融合，使幼兒能夠積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，且將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，充分彰顯幼小銜接教育的價(jià)值，使幼兒能夠明確知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義。

幼小銜接教育需要“跳出”書本的束縛，擺脫課堂的限制，引導(dǎo)幼兒積極思考，教育的目的在于指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用的方式，聯(lián)系生活而服務(wù)于生活。有效的教學(xué)引導(dǎo)能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的身心素質(zhì)，挖掘幼兒的潛在能力，實(shí)現(xiàn)其思想的釋放，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

2.幼小銜接階段教育的方法

幼小銜接教育中，需要通過尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，放慢教學(xué)指導(dǎo)速度;融入多樣活動(dòng)指導(dǎo)方法，豐富幼兒個(gè)性體驗(yàn)等方式開展。

（1）尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，放慢教學(xué)指導(dǎo)速度

幼小銜接教育需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，避免“急于求成”，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“童年期幸福”的復(fù)歸。教師可以結(jié)合幼兒的生活情況實(shí)施指導(dǎo)，比如，日常吃飯、穿衣的情況等，為幼兒介紹按時(shí)吃飯、自主穿衣服的必要性等。講解“不挑食”對(duì)身體健康所能夠形成的積極影響等，融合幼兒生活實(shí)施教育指導(dǎo)。每日可以為幼兒創(chuàng)設(shè)自主才能展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒可以自主表演才藝，歌唱、繪畫等等，更多注重幼兒個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，使學(xué)生能夠感受到各類活動(dòng)參與的樂趣，避免過早接觸小學(xué)知識(shí)，影響其個(gè)性發(fā)展。

（2）融入多樣活動(dòng)指導(dǎo)方法，豐富幼兒個(gè)性體驗(yàn)

幼兒園教育中，需要轉(zhuǎn)變一層不變的活動(dòng)指導(dǎo)方式，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，融入多樣化的活動(dòng)指導(dǎo)形式，使更多的幼兒能夠積極參與其中，豐富幼兒的個(gè)性體驗(yàn)。為了讓幼兒更加自然的適用小學(xué)生活，教師可以組織開展各類歌唱學(xué)習(xí)活動(dòng)、繪畫游戲競技活動(dòng)等等。

比如，教師可以組織學(xué)生玩“你畫我猜”的游戲活動(dòng)，兩名幼兒為一個(gè)小組，一名幼兒負(fù)責(zé)看到提示詞后，以繪畫的方式呈現(xiàn)出來，一名幼兒則結(jié)合繪畫的內(nèi)容進(jìn)行猜測等。這種有效活動(dòng)形式新穎，能夠檢驗(yàn)幼兒的繪畫能力，對(duì)其繪畫興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，在小組合作的過程中，也能夠使幼兒體會(huì)到合作的重要意義，對(duì)其身心發(fā)展有益。

教師還可以組織幼兒開展歌唱比賽活動(dòng)等，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的兒歌，引導(dǎo)其積極歌唱。在個(gè)人獨(dú)唱、和聲歌唱等等方式下，培養(yǎng)幼兒的歌唱興趣，使幼兒能夠積極參與其中，逐步提升其歌唱能力。教師還可以為幼兒播放多種音樂形式，借助多媒體技術(shù)予以呈現(xiàn)。比如教師可以播放輕音樂，詢問幼兒“這種類型的音樂下，你的感受是怎么樣的呢？”等問題。多樣化的幼兒指導(dǎo)活動(dòng)符合其身心特點(diǎn)，且能夠?yàn)橛變何磥硇W(xué)美術(shù)、音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼小靈活銜接。

幼兒的語言表達(dá)能力、閱讀興趣、知識(shí)獲取積極性等，均為影響幼兒未來學(xué)習(xí)能力的重要因素。閱讀為幼兒獲取知識(shí)的重要途徑，為當(dāng)前幼小銜接中的重要教育內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)幼兒閱讀，為幼兒推薦一些適合于身心特點(diǎn)的閱讀文本。比如，《安徒生童話》、《格林童話》等等。這些閱讀文本內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)幼兒分享自己的閱讀體驗(yàn)，為其他同學(xué)介紹自己的閱讀內(nèi)容等等，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，增強(qiáng)其閱讀能力，且能夠提升幼兒的自主表達(dá)能力。

3.結(jié)語

幼小銜接教育需要遵循幼兒的身心特點(diǎn)、自然規(guī)律，對(duì)幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。教師可以通過融入多樣化活動(dòng)指導(dǎo)方法，加強(qiáng)生活化元素的指導(dǎo)等方式，使幼兒能夠樂觀面對(duì)生活，增強(qiáng)其知識(shí)應(yīng)用能力，享受幼兒學(xué)習(xí)生活，感受更多的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]祁潔.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究—以“幼小銜接”階段幼兒加減運(yùn)算能力培養(yǎng)為例[J].讀與寫，2019.16（03）：209

[2]李慧，葉存洪.英國幼小銜接階段的混齡教育及其啟示—以英格蘭戴克小學(xué)為例[J].上海教育科研，2016（08）：80-84