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        低年級人人崗位責任制評價的“四性”原則

        2019-09-10 09:59:04黃曉瑜
        當代家庭教育 2019年28期
        關(guān)鍵詞:規(guī)范性

        黃曉瑜

        摘? 要:人人崗位責任制是班級管理的一項常規(guī)工作,也是一項非常細致、繁瑣的工作,不僅要做好,更要從中鍛煉學生的能力。全國優(yōu)秀班主任魏書生老師于上世紀七八十年代便設(shè)立了“人人崗位責任制”。本文中筆者從兒童性、規(guī)范性、成長性和交互性四方面,就如何實現(xiàn)小學低年級的人人崗位責任制評價進行了探究。

        關(guān)鍵詞:人人崗位責任制;兒童性;規(guī)范性;成長性;交互性

        【中圖分類號】G 642? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877(2019)28-0019-02

        如今很多小學都在如火如荼地施行“人人崗位責任制”,但任何一項工作的開展都要有效的評價機制跟上才能實現(xiàn)其價值,小學低年級的人人崗位責任制評價就要把握以下“四性”原則。

        1.兒童性,讓學生做得有興致

        兒童的學習需要興趣的支撐,人人責任制的工作更需要興趣的支撐。小學低年級的學生剛剛從幼兒園過渡到小學生活中,他們身體能力還不是很強,這就不僅需要教師變出花樣來吸引學生參與到班級工作中去,更需要老師給予必要的幫助。

        首先在崗位名稱設(shè)計上,形象直觀、可愛的崗位名稱更能吸引他們,從而激發(fā)他們做好崗位工作的欲望。如:眼操小醫(yī)生,班級小園丁,節(jié)能小衛(wèi)士,一個好聽的名字能夠增加一份情感,學生在崗位上會干得更快樂。其次在評價跟進上,低年級學生由于年齡的原因,對于一些崗位工作往往心有余而力不足,不知道如何才能做到最好,此刻教師不能不分青紅皂白地批評他們的問題,更不能因為扣分,彼此相互指責對方的不是,而是要讓學生相互體會到彼此的辛勞,為此崗位要經(jīng)常輪換,可以以學期為分界,一學期換一次,也可以中途加一次,目的在于讓孩子體驗不同崗位的辛苦和樂趣,學會做身邊的每一件小事,同時也學會尊重其他崗位的同學。教師不要怕孩子換了新崗位一時不上手,剛換的時候,可聘請原來的崗位責任人擔任小老師,先教一段時間,再放手。這樣學生不僅可以相互完善,調(diào)整最適合自己班級的狀態(tài),同時通過發(fā)揮兒童自身的主觀能動性,使其做得開心有趣,只要孩子有興趣了,那么萬事都不難了,更從中體會到:人人是班級的管理者,人人都有責任。

        2.規(guī)范性,讓學生做得有條理

        俗話說,沒有規(guī)矩不成方圓。我校創(chuàng)設(shè)了七星(11個方面)評比,結(jié)果直接體現(xiàn)在素養(yǎng)發(fā)展卡上,學生具體的崗位工作就可以結(jié)合這個評比進行。為此我每周確立重點崗位,比如這周重點評價勞動崗,周一布置學生用心觀察,一周后就對這些崗位進行重點評價,下周輪換。這樣的做法,不僅是事后評價,還更有針對性,有利于對被評價崗位的同學產(chǎn)生一定的緊迫感,更加用心做好自己的工作,從而養(yǎng)成良好的習慣,班級同學的關(guān)注點也不會太散,有了明確的方向。下周即將輪到被關(guān)注的同學,也會格外認真點評和傾聽,以利于自己更出色的完成任務(wù),可謂一舉多得。每周評價崗位的選擇可靈活多變,通常情況下,是一周一崗一評價,也可針對薄弱崗位跟蹤評價。在時間安排上,可以利用一節(jié)班會課,甚至也可以結(jié)合課前一分鐘,按學號依次點評,可以是老師的點評,也可以師生點評相結(jié)合,主要引導學生觀察,然后利用崗位點評的時間進行具體的表揚,設(shè)立表揚崗位工作的主題,讓孩子來講,這個崗位的同學做得好,哪里做得好,他是怎么做的?自己找出優(yōu)點,給予表揚,做得好的同學傳授經(jīng)驗,如果發(fā)現(xiàn)學生在工作中有懈怠現(xiàn)象,就重點評價他這個崗位,目的是調(diào)動積極性,如發(fā)現(xiàn)有實際工作困難,可請能力強的學生傳授方法。這樣就能使每一位學生認識到自己在崗位上做事,其他同學是看得見的,從而感受到自己勞動的價值,而其他同學在觀察中也能學習好的方法,發(fā)現(xiàn)不夠完善的地方,以后改正。

        對于學生人人崗位規(guī)范性的評價,不是教師憑借主觀意愿說說就能達到最好的,這樣往往不能使人心服口服,而是應(yīng)該讓學生看到如何才是規(guī)范的存在,有具體的事例,這樣他們才能理解規(guī)范的重要性和價值,從而為養(yǎng)成好習慣奠定基礎(chǔ)。

        3.成長性,讓學生做得有收獲

        陶行知先生說,學校無小事,事事育人。孩子到學校就是來學習的,但是這個學習應(yīng)該是廣義的學習,不僅有知識的學習,更有最基本的勞動的學習,而人人崗位責任制的確立其實不僅體現(xiàn)了學生現(xiàn)有的能力,更注意到了他們將來的發(fā)展。

        在實施人人崗位責任制的初期階段,我發(fā)現(xiàn)假如在孩子三周歲之前,父母愿意花時間來陪伴孩子,并有意識地進行一些智力開發(fā)及行為習慣養(yǎng)成方面的早教,這個孩子在學校適應(yīng)得就快。反之,如果在孩子三周歲之前,父母覺得孩子還小,什么都不管,這個孩子相對則會各個難融入集體,學習成績,學習衛(wèi)生習慣等也會不盡如人意。因此我們低年級班主任,一開始在崗位建設(shè)上,習慣的培養(yǎng)上應(yīng)多花些時間精力,對崗位的設(shè)立可從簡單的開始,職責也要少一些,便于孩子能達到要求,產(chǎn)生成就感。例如,就掃地而言,一開始可以讓一個孩子負責打掃一組,評價的目的只是掃得干凈,接著可以加排桌椅,評價的方式是如何調(diào)配時間,最后隨著工作的熟練,評價則可以要求不僅追求速度還要追求質(zhì)量。同時隨著學生年齡的增加及能力的提高,人人崗位要做出相應(yīng)的調(diào)整,衛(wèi)生上可能是一小組兩個學生負責,紀律上可能是一個小組一個同學負責。只有不斷根據(jù)學生年齡、心理調(diào)整他們的“崗位”,同時制定不同的評價機制,他們才能從中不斷成長并有收獲。俄國教育家烏申斯基說過,“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么就必須首先從一切方面去了解人?!卑嗉壷械暮⒆邮乔Р钊f別的,作為教師就應(yīng)該從細心觀察孩子的一舉一動,用人人崗位責任制來補足孩子不足的之處,通過生生的合作幫助孩子更好地成長。

        4.交互性,讓學生做得有支持

        俗話說,單絲不成線,獨木不成林。人人崗位責任制的健全運作少不了家長、任課老師、學生積極參與,評價對象:除了班主任點評和同學點評,我們還應(yīng)該爭取更多的資源,利用寫任課老師聯(lián)系卡和家校聯(lián)系卡,讓任課老師和家長也參與進來,便于我們?nèi)轿涣私膺@個學生,也督促孩子時時刻刻盡職盡責。

        教室是公共場所,既是學生的學習場所,也是老師們教學的地方,作為班級的管理者,老師也應(yīng)身體力行,加入到班級崗位中去。教室的衛(wèi)生情況有賴于老師和學生雙方面的努力,每位任課老師都有責任維系教室的清潔,不讓教室在自己的課上變得臟亂差。比如,低年級時,我要求學生把自己座位邊上一片區(qū)域作為自己的包干區(qū),隨時保持干凈,如有扣分,就找到責任人。同樣我也認領(lǐng)了講臺及邊上區(qū)域作為我的包干區(qū),見到講臺臟了亂了,地上有紙屑粉筆頭了,隨時收拾干凈,今年我們班因為有49位學生,在排值日表時,我索性把自己也排了進去,湊滿50人,聽從組長的安排,我負責清掃第一二大組的工作,每個單周五,我就和其他值日生一起做值日,學生們看到了會議論:黃老師也在做值日?。∮谑?,今年的值日工作,雖然有人偶爾會忘,但沒人會偷懶。如班里的一位同學,做事不太認真,吃飯以后的衛(wèi)生會經(jīng)?!斑z忘”,在跟家長溝通以后,我建議家長讓孩子參與到家庭中的一些勞動中去,讓孩子負責擺碗筷、擦桌子、掃地等簡單的工作,每天必須完成。經(jīng)過一段時間,孩子不用家長督促,每天自覺完成任務(wù),而且完成的質(zhì)量明顯提高,不再事事依賴家長。雅斯貝爾斯說:“教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個心靈喚醒另一個心靈?!弊鲆粋€低年級班主任,要親力親為地走到孩子中去,同時更要取得更多的支持,這樣班級的管理工作則會更加順暢,人人崗位責任制的工作則會更加具有育人的實效。

        李鎮(zhèn)西老師提出了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的民主治班目標。魏書生老師也說,“學生人人都是管理者,人人又都是被管理者”。人人崗位制就是讓每一位學生參與到班級管理中,同時依據(jù)“四性”評價原則,則可以讓班主任在實施這一責任制時游刃有余,更能促進形成積極進取、團結(jié)友愛的良好班級風貌!

        參考文獻

        [1]陸艷芳.一年級"班級人人崗位責任制"的開展與思考[J].文教資料,2016(04):137-138

        [2]方媛媛.人人都做管理者我的班級我負責[J].新課程(下),2012(02)

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