賈麗敏 毛艷婷 李鳳龍 張偉

摘 ?要：本研究揭露了城市中學“隱性輟學”這種現(xiàn)象，并從班級文化視角提出城市初中生“隱性輟學”行為的四種類型，即根據(jù)不同班級的團結(jié)程度和班級規(guī)范強烈程度把隱性輟學類型劃分為利己型、利他型、失范型、宿命型。

關(guān)鍵詞：城市;初中生;隱性輟學;類型

Abstract： This study exposes the phenomenon of "recessive dropout" in urban middle schools， and puts forward four types of "recessive dropout" behavior of urban middle school students from the perspective of class culture， that is， according to the degree of unity and the intensity of class norms of different classes， the types of recessive dropout are divided into egoism， altruism， anomie and fatalism.

Key words： City; Junior High School Students; Recessive Dropout; Type

青少年輟學問題是一個全球性難題，受到世界各國的廣泛關(guān)注。當前我國對青少年輟學問題的研究主要集中在農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)，較少涉及城市里的初中生輟學問題。由于義務教育階段的強制性，在城市中學，注銷學籍意義上的顯性輟學現(xiàn)象很少見，但青少年厭學、不學等“隱性輟學”現(xiàn)象卻很常見。隱性輟學雖然沒辦理學籍注銷手續(xù)但卻是事實意義上的離?；虿粚W狀態(tài)。

一、隱性輟學概念的認識

輟學就是所有直接地或間接地由學生自己完成的一種積極的或消極的行動產(chǎn)生的學業(yè)停止情況，并且學生知道會產(chǎn)生這種學業(yè)停止的結(jié)果。在此定義中，輟學情況分為兩種，一種是由積極的行動產(chǎn)生的，如主動辦理退學手續(xù)，永久離開學校;另一種是由消極的行動產(chǎn)生的，如不做作業(yè)、不聽課、考試交空白卷、不參加升學考試等。積極和消極的行為又和直接或間接的學業(yè)停止聯(lián)系在一起，如辦理退學手續(xù)造成直接的學業(yè)停止，而課堂上不聽講、不做作業(yè)等行為造成了間接的學業(yè)停止。后者就是指本研究中的隱性輟學。

因此，本研究把隱性輟學概念界定為“所有間接地由學生自己完成的一種消極的行動產(chǎn)生的學業(yè)停止情況，并且學生知道會產(chǎn)生這種學業(yè)停止的結(jié)果”。隱性輟學現(xiàn)象是指事實意義上的離?；蛟谛５囊磺胁粚W狀態(tài)，包括學籍在人不在，或者人在心不在、人在力不在、人在愛不在的逃學、拒學或厭學現(xiàn)象。

二、城市初中生“隱性輟學”現(xiàn)象調(diào)查

面對城市初中生這個群體，本研究采用個案的方式選取臨沂市L中學2017級全體學生作為研究對象，從初一到初三進行跟蹤研究，有意識地搜集各班主任的管理方法、任課教師的教學方法、學生學習狀態(tài)、學習成績、作業(yè)完成情況、考試卷面答題情況、歷次考試名單等資料。研究發(fā)現(xiàn)隱性輟學的行為表現(xiàn)主要有上課不聽講（身在曹營心在漢，做與當堂課無關(guān)的事，如手工、涂鴉、看小說、睡覺等）、不做作業(yè)、考試交空白卷、不參加考試、長期離校等。

臨沂市L中學2017級學生考生流失率隨著時間增長逐漸增多，尤其到了初一末尾時，增幅最大，如表1所示。班主任F老師談到，“有些學生在小學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。到了初中后，面對暴增的功課與背誦任務（從小學階段的語數(shù)英到初一猛然增多的政治、歷史、地理、生物等等課程），很多初一新生不適應。面對這種從小學到初中驟變式的繁重學習內(nèi)容、學習節(jié)奏緊張，有的孩子適應的比較快，融入新環(huán)境比較好;有些適應比較慢的學生也還可以，但有些學生用了初一上學期這半年時間還沒適應過來，到了初一下學期就跟不上學習的進程了，自信心也受到很大的打擊，如果這個時候家長也沒有做好督促的職責，自制力差的學生就可能從網(wǎng)絡游戲中尋找存在感與成就感，時間一長學習更差，惡性循環(huán)。即使家長、老師不說什么，孩子也會感到在學校里呆不下去了，就會輟學”。

三、班級文化視角下城市初中生“隱性輟學”行為的四種類型

城市初中生為什么會產(chǎn)生隱性輟學行為？ 縱然有家庭、社會、學生自身等相關(guān)的個體原因，但是放在一個個班集體中看，卻會發(fā)現(xiàn)每個班級學生隱性輟學的行為表現(xiàn)與人數(shù)是不一樣的，隱性輟學率可以從班級文化的角度來解釋。本研究類比涂爾干《自殺論》中的解釋框架，提出班級文化與輟學行為的類型解釋框架。班級文化可以分解為兩個基本因素：班級團結(jié)和班級規(guī)范。班級團結(jié)反映著班級成員與班集體的聯(lián)系方式和結(jié)合狀態(tài)，其實質(zhì)是一種內(nèi)聚力，對班級成員產(chǎn)生一種支持作用。班級規(guī)范的實質(zhì)是一種外控力，其作用是限制和調(diào)節(jié)班級成員的欲望、行為，幫助學生將各種欲望轉(zhuǎn)化為可以實現(xiàn)的目標并規(guī)定了實現(xiàn)目標的方式和途徑。

本研究發(fā)現(xiàn)，班級團結(jié)與班級規(guī)范共同影響著一個班級的輟學傾向，它們的平衡狀態(tài)對輟學具有一定的遏制作用，如果二者處于適度、穩(wěn)定狀態(tài)，輟學率就處于一個穩(wěn)定的低水平上，一旦團結(jié)與規(guī)范超出了適度范圍，無論是不足，還是過度，都會引起輟學率的上升。

根據(jù)不同班級的團結(jié)程度和班級規(guī)范強烈程度把隱性輟學類型劃分為利己型、利他型、失范型、宿命型四種類型，如圖2所示。利已型和利他型輟學率可以由班級團結(jié)不足或過度來解釋一樣，失范型和宿命型輟學率可以由規(guī)范過寬或過嚴來解釋。

（一）利己型隱性輟學

團結(jié)性強的班集體通過共同的規(guī)范和強有力的權(quán)威控制著同學的思想行為，使同學完全歸屬于班集體。在個人遇到挫折時，可以得到班集體的保護和支持。因此班集體的團結(jié)是遏制同學輟學的學校因素。相反，個人主義的興起增強了個人的獨立性，削弱了班集體對個人的約束和控制，降低了同學對班集體的歸屬感，降低了同學之間的相互聯(lián)系。在這種情況下，那些遭遇學習挫折的人很容易陷入氣餒、沮喪、自暴自棄的狀態(tài)，不學以求解脫，這種是利己型輟學行為。

（二）利他型隱性輟學

當班級整合過于強烈之時，高度的班級整合使得個性受到一定程度的壓抑，個人的權(quán)利被認為是微不足道的，他們被期待完全服從班集體的需要和利益。為了不拖累整個班級，學習落后的學生“自愿的”產(chǎn)生利他型輟學行為。

（三）失范型隱性輟學

在管理不善的班級，輟學率往往急劇上升。班級缺乏秩序、沒有規(guī)范的狀態(tài)會引起輟學率上升。班級規(guī)范的調(diào)節(jié)可以遏制人的欲望，打消不切實際的幻想，并提供學習目標和學習意義。班級規(guī)范最重要的功能在于給班級成員指明學習方向，因此，一旦規(guī)范松弛就意味著削弱了對個人欲望的限制，就會導致欲望的膨脹。不切實際的欲望得不到滿足，經(jīng)常遭受失望和挫折的打擊，學習也喪失了目的和意義，學生心中充滿了悲觀和否定情緒，無法面對各種失望和挫折的打擊，會傾向于輟學。這種因班級規(guī)范缺失導致的輟學稱為失范型輟學。

（四）宿命型隱性輟學

如果老師的要求過高過嚴，作業(yè)布置太多，那么規(guī)范的約束將成為學生的一種負擔和壓力，言行舉止都要受到限制，整個學校生活就會涂上一層宿命色彩。失范狀態(tài)導致輟學率上升，并不意味著任何規(guī)范對人的約束均能遏制輟學傾向。約束與被約束者的需求應當一致，超過了限度，規(guī)范約束會變成一種壓抑，從而導致宿命型輟學率的上升。

結(jié)束語：

城市青少年的輟學行為較為隱蔽，本研究可以揭露這種現(xiàn)象，使城市輟學問題顯性化，從而得到學校、家長、社會的重視，更有利于青少年的健康成長。以往的輟學研究較為關(guān)注學校之外的經(jīng)濟、社會、家庭等因素，本研究把落腳點放在學校之內(nèi)的因素——班級文化上，更切中問題要點，對輟學問題的解決更具有針對性和可行性。本研究從社會學的群體視角，把宏觀的社會文化聚焦到微觀的班級文化，類比《自殺論》中的解釋框架，從班級文化視角提出城市初中生“隱性輟學”行為的四種類型，即根據(jù)不同班級的團結(jié)程度和班級規(guī)范強烈程度把隱性輟學類型劃分為利己型、利他型、失范型、宿命型，視角新穎，具有創(chuàng)新性。

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