胡永秋

摘 ?要：情感教育是新課改以來一種有效的教學(xué)方法，同時，也是素質(zhì)教學(xué)背景下德育和美育實施的重要途徑。而語文知識中蘊含著豐富的人文精神和情感表達，為學(xué)生的情感教育提供了有力載體。因此，在高中語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能夠有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、提高學(xué)生的情感表達能力，而且對學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展以及個審美能力的形成也有著一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;情感教育;理性;審美

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感是一種神奇的東西，它能讓創(chuàng)作者因情而文思如泉，讓欣賞者為文章的感情所打動。在情感教育上，語文這門人文性極強的學(xué)科有著得天獨厚的條件。“感人心者，莫乎先情”在語文教學(xué)中滲透情感教育，以情感來豐富教學(xué)效果，以情感來撥動學(xué)生內(nèi)心的共鳴，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且也能夠有效推進素質(zhì)教育的發(fā)展。由此可見，情感教育是當(dāng)下語文教學(xué)中不可或缺的重要方法。另外，情感教育模式的廣泛應(yīng)用在一定程度上對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師如何有效讓學(xué)生在理解文章情感的基礎(chǔ)上形成自我的情感表達是情感教育的關(guān)鍵，同時，也是批判性思維的雛形。基于此，筆者將從“情感導(dǎo)入、整體理解、理性總結(jié)”三個角度入手，談一談高中語文教學(xué)中如何滲透情感教育。

一、情感導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中做到先發(fā)制人，吸引學(xué)生注意力是十分重要的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要以情感類語言或故事進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“雨巷”這一課文章時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我先讓學(xué)生想象“暮春的江南，在一條悠長悠長又寂寥的小巷中，下著凄冷的蒙蒙細(xì)雨，有一位撐著油雨傘的姑娘緩慢而行于小巷中......”以此來作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對美的憧憬。之后，我再讓學(xué)生自主閱讀這首現(xiàn)代詩，反復(fù)閱讀來感受詩歌的意境和詩人的情感。進而我借助詩中雨巷、籬笆墻、油紙傘等意象，提出問題“為什么作者要這么憂傷呢？”讓學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的寫作動機并聯(lián)系時代背景來分析作者的情感。最后，我讓學(xué)生總結(jié)作者的思想情感，不光要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的音律美、意境美，也要讓學(xué)生從作者情感的角度把握本詩，了解詩人身上所體現(xiàn)出的一種略帶憂傷卻又苦苦追求夢想的執(zhí)著美。通過這樣的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生身臨其境般地感受作者所歷所想，深入理解詩歌。

二、整體理解，把握深意

理解是獲取文章情感的首要前提，要在高中語文教學(xué)中滲透情感教育，一方面，要靠教師的精心講解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在感情，使其產(chǎn)生共鳴。另一方面，也要依賴學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從整體把握文章，從字詞上挖掘情感，體會作者思想的深度和廣度，抓住思想精華。

例如，在教學(xué)“采薇”這一課時，我會讓學(xué)生先自主朗讀詩歌，整體感受詩歌，接著我再以余光中的《鄉(xiāng)愁》進行導(dǎo)入，對故土的情結(jié)對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸，為什么？進而再讓學(xué)生分層次朗讀詩歌，了解詩歌主旨，并讓學(xué)生找出相應(yīng)的詩句，如，“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘”，表達了詩人思鄉(xiāng)之苦。之后，我讓學(xué)生從字詞的角度來挖掘詩人的情感，比如，文章的中“薇”，暗示時間的流逝，時節(jié)的交替，而人物內(nèi)心的焦慮和痛苦也隨之加重;讓學(xué)生思考“柳”字在詩歌中的重要內(nèi)涵。最后，我讓學(xué)生談一談對文章的最后一句中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”的認(rèn)識，深刻體會作者的別有深情、非可言喻、只可意會的情感。

三、理性總結(jié)，提高審美

情感是雙向的，要注重輸入和輸出的平衡。在高中語文教學(xué)中，教師在要求學(xué)生充分理解文章情感的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生的感情反饋，培養(yǎng)學(xué)生有意識地將范文之美融于自己的寫作之中，要求學(xué)生對文章中的因素進行理性的總結(jié)和概括，自上而下，總結(jié)成由內(nèi)容到形式上美的規(guī)律，進而讓學(xué)生用于寫作中，提升學(xué)生創(chuàng)造美的意識和能力。

例如，在教學(xué)“荷塘月色”這一片現(xiàn)代文時，我會讓學(xué)生通讀課文，并標(biāo)注每段大意，理清文章整體脈絡(luò)和基本思想，之后，再讓學(xué)生將文章中認(rèn)為美的句子和描述方法加以總結(jié)，如，“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”進而讓學(xué)生在課堂上對句子進行鑒賞。最后，我會讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作手法來寫作一篇散文，任意角度，題目不限，充分表達出自己的情感，做到仿內(nèi)容之最美，獨情感于一身，寫出對生活的見解，對自我的表達。

綜上所述，無論是對學(xué)生身心發(fā)展還是提高語文教學(xué)效果，情感教育都發(fā)揮著積極作用，情感不等同于感性，人是情感的動物，情感包括感性和理性。在教學(xué)中，教師要區(qū)分開來，加強學(xué)生的情感教育，真正將情感教育落實到實處，教育才能真正培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才，我們的教育才能不斷向前發(fā)展，學(xué)生才能肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

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