鐘紅梅

摘 要：教學有法，教無定法。課堂教學貴在方法得當，它是貫穿課堂教學的生命線，引學、激疑、啟思、促樂，使課堂教學生動高效。勞技課堂需要創(chuàng)新教學方法，或情境教學，以情激趣；或任務驅動，貼近生活；或探究發(fā)現(xiàn)，以難促學；或問題教學，化繁為簡；或分層教學，因材施教。各類創(chuàng)新教學方法的實踐和應用正是實現(xiàn)勞技課堂生動有效的基石。

關鍵詞：課堂教學 教學方法 勞技課堂 生動 有效

教無定法，貴在得法。課堂是一個由多種因素綜合作用的復雜系統(tǒng)，而教學方法的優(yōu)劣無疑是影響教學效果的一個非常重要的因素，以實踐操作為主的勞技課堂亦是如此。深入課堂不難發(fā)現(xiàn)，“請你跟我做”、“講授法”、“滿堂灌”這類的教學方式還在占據(jù)著大多數(shù)的勞技課堂，學生儼然成了技術的“搬運工”，“今天學會、明天忘記”的現(xiàn)象屢屢呈現(xiàn)，或課堂氣氛沉悶乏味，或學生興致全無。勞技課堂需要創(chuàng)新教學方法。

作為高中勞技項目之一的《實體設計》課程，旨在讓學生借助于計算機輔助設計軟件表達自主設計，教學中容易將課程上成軟件的應用課。在二期課改理念的引領下，教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，深受學生喜愛，提高學生技術素養(yǎng)的同時甚至萌發(fā)了部分同學的職業(yè)理想。

一、情境導入，以情激趣，提高學生參與的主動性

情境教學法是指在教學過程中，教師引入或創(chuàng)設一定的情境或場景，激發(fā)學生的情感體驗，調動學生參與的積極性和主動性的一種教學方法。情境教學法貴在激發(fā)了學生的情感體驗， 通過“以情動人”，滿足了學生的情感需要，提高學生學習的主動性。

[案例]《圓形飯盒的設計——旋轉命令的應用》教學

教師導課：打開163郵箱，展示一份郵件，是一家設計公司發(fā)給學生的，目的是請各位同學助力山區(qū)，設計一款圓形飯盒。從而引出飯盒的設計過程所需的技術方法，開展教學。

通過創(chuàng)設情境為山區(qū)孩子們設計一款愛心飯盒，增強了學生的人文關懷，滿足了學生的情感體驗，降低技術學習本身的枯燥性。課堂變得生動，提高了教與學的有效性。

二、任務驅動，貼近生活，調動了學生參與的積極性

任務驅動教學法是在教學過程中，教師引導學生共同圍繞一個任務活動為中心，在強烈的目標動機下，學生積極開展任務活動，完成任務目標，收獲知識和技能的一種教學方法。任務驅動教學法貴在讓學生處在了一種積極的學習狀態(tài)，通過“鼓舞士氣”，讓學生保持一種亢奮的心理，提升學習的自覺性。

[案例] 《筆筒的設計——拉伸命令的應用》教學

在拉伸命令的學習中，以筆筒作為設計載體驅動教學，通過問卷調查，統(tǒng)計學生心儀的筆筒特點，讓學生有了探究的欲望，始終處在一種積極的學習狀態(tài)，提高了教學的有效性。

任務驅動法的關鍵在于任務的選擇，一要從生活中來，貼近學生生活實際，這樣才能勾引起他們的欲望；二要任務難易得當，過難學生容易畏懼，喪失信心，過易教師教學目標很難達成，學生也沒有挑戰(zhàn)感；三要任務有趣得心，像同樣是筆筒任務，長方體或是圓柱體的，難以引起學生的好奇感，相反米奇造型的別致獨特，更容易吸引學生的目光，調動學生的積極性；四要回歸生活，設計的本質是解決某個問題，滿足某種需要，給予學生天馬行空的權利能讓教學的過程既生動有效，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、探究發(fā)現(xiàn)，抽絲剝繭，引導學生發(fā)現(xiàn)學習的重點和難點

探究發(fā)現(xiàn)教學法是指教師拋出任務情境，給予學生一定的輔助資料，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并嘗試解決問題的一種教學方法。探究發(fā)現(xiàn)教學法貴在讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并積極嘗試解決問題，便于問題的集中，宛如“引蛇出洞”，找出學習的重點和難點，對癥下藥，提高學習的效率。

[案例]《掃掠命令的應用》教學

教學中，教師采用翻轉教學模式，通過課前預習，使學生在自主探究的過程中初步學會用掃掠命令繪制座椅的方法，特別是引導學生發(fā)現(xiàn)技術問題；通過課堂反饋與交流、改進與優(yōu)化、設計與分享，突出重點，突破難點，解決問題，鞏固技術知識與方法；通過展示交流，引導學生將技術問題緊密聯(lián)系生活需求，讓學生不斷體驗產(chǎn)品設計的要素和原則，學以致用。

探究的目的一是讓學生主動發(fā)現(xiàn)技能難點，存在問題，便于聽課有的放矢；二是讓教師及時匯總學生問題點，教學更有針對性。很多時候，學生發(fā)現(xiàn)問題時會同伴互助，學生間積極的互動，既調節(jié)教學氣氛，更讓課堂跌宕起伏生動活潑。

四、問題教學，化繁為簡，優(yōu)化了學生的學習效果

問題教學法是指以問題為載體，萌發(fā)學生的學習動機和欲望，提高學生學習能力和效果的教學方法。問題教學法貴在萌發(fā)了學生的自主意識，學會思考、學會學習，猶如“拋磚引玉”，步步為營，學習效果得到提升。

[案例]《動畫設計》教學

動畫設計內(nèi)容工具多、內(nèi)容雜，學生學習吃力。通過問題教學法，引入八大問題作為貫穿課堂的主線，層層遞進，方便學生掌握技能。問題分別是：如何為零件添加動畫？如何打開、播放、刪除動畫？如何控制動畫播放時間？如何設置播放次序？如何更改運動方向？如何修改運動位置？如何實現(xiàn)不同類型的動畫？如何輸出動畫視頻？

問題設計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，分解了多種命令引發(fā)的學習混亂，搭建師生互動的橋梁，也給學生的思維搭建了階梯，便于學生對知識的理解，對技術的運用，提高教學的有效性。

五、分層教學，因材施教，滿足不同學生的學習需要

分層教學法是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力、技能等差異，思想上或行為上把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體并差別對待。分層教學法貴在讓每一個學生都能獲得提高，得到發(fā)展，如同“量體裁衣”，符合因材施教的原則，提升學生學習的認同感。

[案例]《放樣命令的應用》教學

通過設置具有梯度的教學目標，給學生設定層次錯落、難度有別的學習任務，來滿足不同學生的技術學習需要。本課例，通過布置A（基礎型）、B（拓展型）、C（創(chuàng)新型）三層學習任務，A層目標針對技能學習弱的同學，要求學生初步學會技能，完成基礎作品（圓口方底花瓶）的制作；B層目標針對中層次的學生，要求他們能設計一些難度和技能要求比較高的作品（其他類型截面的花瓶），并進行一定的基礎加工和創(chuàng)新；C層目標對高層次的學生，要求他們充分激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，設計完整獨立具有個性的創(chuàng)新作品。

實施分層教學，提高學生參與的積極性，讓每個學生都能在勞技課堂上分享制作的快樂和設計的喜悅，學生在小結中流露的對設計的熱情和渴望，讓原本單一的課堂教學靈動起來，師生間為共同的愿景努力，學生的自信心在增加，課堂教學的有效性在提升。

總之，好的教學方法是“授之以漁”，它宛如神奇的潘多拉多寶盒，能很快吸引學生的眼球，牽引學生在課堂上自愿跟著教師前進，最終達成教學目標。當然，適用勞技課堂的創(chuàng)新教學方法還有很多，不同方法各有優(yōu)勢，即使是演示教學法，在課堂的某些環(huán)節(jié)也有不可替代的作用。同樣，勞技課堂教學也不是某一種方法的專屬地，需要多種方法綜合運用，才能真正促課堂教學生動有效。

【參考文獻】

1. 郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

2. 高峽，趙亞夫.新課程新教學的探索[M].北京：北京師范大學出版社，2003.