戰(zhàn)居光

摘 要：知識即美德，美德需要教育。但當今的農(nóng)村教育面臨著前所未有的考驗，農(nóng)村教育和城鎮(zhèn)教育存在著一定的差距和距離。我作為一名在農(nóng)村任教多年的教師，對農(nóng)村教育進行了一定的思考，做一簡單的淺談。

關鍵詞：農(nóng)村教學 現(xiàn)狀 對策

農(nóng)村教學與城市中小學教育相比較，其學校條件、師資水平、學生綜合素質(zhì)、社會教育資源、家庭教育層次等都存在一定差距。一方面是撤點并校政策導致農(nóng)村中小學數(shù)量減少，另一方面是農(nóng)村學校的優(yōu)秀生源越來越少，農(nóng)村教育質(zhì)量差導致許多農(nóng)村學生流向城鎮(zhèn)，逐漸形成惡性循環(huán)。所以農(nóng)村中小學教師應立足于農(nóng)村學校實際情況，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學學生學習的方式，積極探討農(nóng)村中小學生在校學習、生活狀況，為農(nóng)村中小學生全面發(fā)展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農(nóng)村中小學教育實踐積累第一手資料。

一、平心靜氣，正視現(xiàn)實。

現(xiàn)今的農(nóng)村學校教育，已經(jīng)進入到舉步維艱的尷尬境地。很多農(nóng)村教師抱怨學生綜合素質(zhì)差、家長要求高卻相對付出少、社會普遍不理解的諸多問題。就當前現(xiàn)實而言，由于生活條件的改善和教育改革等原因，目前農(nóng)村教學的現(xiàn)狀是生源少，且學生綜合素質(zhì)低，嚴重困擾和影響教師的教學效果。但我想說的是，我們農(nóng)村教師應該正視現(xiàn)實，適應現(xiàn)實；平心靜氣的進入日常教學工作中。不要一味的抱怨，因為抱怨等負面情緒不會有助于幫助我們改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀；相反，低落和消極的情緒會或多或少的托教師的后腿，影響教師的個人情緒，進而直接影響實際教學效果。既然身為人師，我們教給學生的是知識與方法，同時教師自我磨練的也是心境和胸懷。試想圣人孔夫子，學生三千，賢者卻只有七十二人。（優(yōu)秀率：2.4%）所以，我們作為鄉(xiāng)村教師，無論面對何種困難，都無須懊惱，無須抱怨；今后的教學中，農(nóng)村教學嚴峻的形式將會延續(xù)，我們農(nóng)村教師要適應教學困生，適應在困境中完成我們的教學任務。那么，首要的就是我們農(nóng)村教師要正視現(xiàn)實，靜下心來，撲下身子，放下華麗與浮躁，做到“清風拂山崗，明月照大江”的潤物細無聲的教學境界，用心用情做好農(nóng)村教育。

二、些許進步，即為成功。

正視了現(xiàn)實，平靜了心態(tài)，不代表碌碌而為、不代表當一天和尚撞一天鐘、不代表我們農(nóng)村教師可以放棄眼前資質(zhì)相對較差的學生；教育的目的不是純粹而單一的，更是紅燭映人的感化；教不會知識，我們可以教方法；教不會方法，我們可以教做人；教不會做人，我們可以教其他的……蕓蕓種種，方方面面，我們總有可教的。因為我們每一位農(nóng)村教師都很優(yōu)秀，都有自己獨有的魅力和知識的感悟，何愁教不會孩子們一點東西呢？在這里我想鄭重的闡明一點：癡心妄想的大幅度提高成績，在如今農(nóng)村教育教學中是不接地氣的，是不符合現(xiàn)實的空中樓閣。但成績的微弱逐步的提升，都是我們農(nóng)村教育的成功，都是我們農(nóng)村教師付出的真實回報。所以，農(nóng)村的教學，學生哪怕在某一方面有些許的進步，都即為老師的成功。

三、潛心教學，持之以恒。

正人先正己，正生先正師。身為教師，必須要用心專一的做學問、孜孜不倦的求教學、持之以恒的辦教育。作為教師不專心做學問，就不能適應知識和理念更新如此之快的教育環(huán)境；作為教師不孜孜求教學，在教不言教，心有旁騖（心中總有別的追求），就不會成為一名合格的教師；作為教師不具備持之以恒的教育之心，就不能使學生養(yǎng)成上下求索的學習之心。所以，身為教師一定要持之以恒的嚴以治學、潛心教學。

四、政策側(cè)重，社會認可。

目前，農(nóng)村經(jīng)濟在國家助農(nóng)和農(nóng)作物保護價的支持下，取得了巨大的飛躍，農(nóng)民的收入呈階梯式增長。與此同時，農(nóng)民的生活也有了質(zhì)的飛躍，紛紛到城鎮(zhèn)購買了樓房等多種房產(chǎn)，致使農(nóng)村的原有房屋均被閑置。在這種情況下，農(nóng)民舉家搬往城鎮(zhèn)，村級的單位保留都已經(jīng)形同虛設，還何求農(nóng)民將子女留在農(nóng)村學校進行學習，簡直成了教育的無妄之談。農(nóng)村教育失去了生源的固有根基，同時依舊留在農(nóng)村學習的極少數(shù)學生，絕大多數(shù)都是家庭及其貧困或者是留守兒童及離異家庭的孩子，陪伴孩子的只有爺爺、奶奶或是姥姥、姥爺，致使家庭教育的部分近乎為零，完全單方面依賴教師在學校和課堂的教育；又或成績極差，家長已經(jīng)對其喪失了學習的信心，只是簡單地尋找一個寄管孩子的場所而已，根本不期望學生在學業(yè)上有所建樹。種種情況，綜合導致農(nóng)村學校教學質(zhì)量直線下降，更進一步失去社會輿論及群眾的信任，逐漸形成農(nóng)村教育的惡性循環(huán)；在這種情況下，農(nóng)村教師即使付出成倍的努力也無濟于事，這種綜合的缺失對農(nóng)村教師的傷害是城鎮(zhèn)教師和教育專家們無法體會和了解的，更是教育之外的難以體會的。

陶行知先生就提出要匯聚一流人才到農(nóng)村工作的要求，他曾經(jīng)指出：“好的鄉(xiāng)村教師第一要有農(nóng)夫的身手，第二有科學的頭腦，第三有改造社會的精神?！泵鎸ξ覀冝r(nóng)村教學的現(xiàn)狀，我想重申：正視現(xiàn)實，平心靜氣；些許進步，即為成功；潛心教學，持之以恒。教學做合一，重建家長對農(nóng)村教育的信心，相信我們的農(nóng)村教學會有出路，希望往往就是在不斷摸索中出現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]王秀萍. 農(nóng)村小學教學點的現(xiàn)狀分析與管理策略的思考[J]. 中小學教學研究， 2012（12）.