楊萍

摘 要：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式。農(nóng)村幼兒園更應(yīng)立足本園實(shí)際，挖掘適合幼兒的游戲，把具有地方特色的民間游戲有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。老師要更深入的了解和挖掘幼兒在游戲中出現(xiàn)的或者單純的追逐打鬧現(xiàn)狀，再根據(jù)實(shí)際來推進(jìn)“課程游戲化”。從而達(dá)到幼兒生活游戲化、游戲生活化的目的。

關(guān)鍵詞：游戲、民間游戲、追逐打鬧、課程游戲化

游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。是一種情不自禁地被卷入或被吸引的狀態(tài)。兒童是游戲活動(dòng)的主人，幼兒游戲具有主體性、限定性、非功利性、創(chuàng)造性、享樂性等特征，所以，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，充分發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的積極作用。

一、老師要轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)

要提高游戲的質(zhì)量，必須立足實(shí)際，自我發(fā)展，克服觀望等待的思想，充分利用本土現(xiàn)有資源，創(chuàng)造出多種多樣的活動(dòng)器材，深入挖掘和利用傳統(tǒng)游戲資源，逐步形成一套有自我特色的游戲教學(xué)之路。

例如：我們以鄉(xiāng)土資源為基點(diǎn)，大力發(fā)展有本土特色的早操活動(dòng)，并在早操中融入了游戲，事實(shí)上，早操與游戲并非對(duì)立，有關(guān)漢代墓葬和石像的研究發(fā)現(xiàn)，古代體操多融于“百戲”“歌舞”“武舞”之中，兼具娛樂性和游戲性特點(diǎn)，其中很多動(dòng)作已類似于現(xiàn)代體操。幼兒園體操與游戲本質(zhì)上是統(tǒng)一的，因此，我們從實(shí)際出發(fā)，小班老師創(chuàng)設(shè)了以熊貓?jiān)蛠磉M(jìn)行游戲的早操活動(dòng)，中班老師創(chuàng)設(shè)了用本土已經(jīng)較少見的勞動(dòng)工具（一種俗稱連蓋，在四川一帶叫連架，另外一種丁拐杖）來進(jìn)行游戲的早操活動(dòng)，大班組創(chuàng)設(shè)了以白馬風(fēng)情為主題的（具有民族特色）早操活動(dòng)，都各具特色，鄉(xiāng)土氣息實(shí)足。以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則在早操活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)。

二、發(fā)展民間游戲，讓民間游戲得以傳承

（一）民間游戲有利于幼兒語言表達(dá)能力、交往能力的提高

切西瓜這個(gè)游戲是小朋友們都喜歡玩的一種游戲，普及度很高，幼兒不僅能根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作而且在游戲中體驗(yàn)到了奔跑、追逐的樂趣。附兒歌：切、切、切西瓜，西瓜西瓜哪里來，農(nóng)民伯伯種出來，我把西瓜切～開～來。（還可舉一反三，讓幼兒創(chuàng)編兒歌，如切蘋果等）

（二）民間游戲也有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得

打紙板也是幼兒園老師們小時(shí)候玩過的游戲。給家長們布置了任務(wù)，通過親子合作，一起制作紙板（三角形、正方形、圓形均可），給每個(gè)幼兒發(fā)幾張自制的紙板，兩個(gè)孩子一組，用石頭剪刀布的形式?jīng)Q定贏家，輸了的孩子要將紙板放在地上，贏了孩子用自己手中的紙板去打地上的紙板，如果地上的紙板打翻過來，就算贏了那張紙板，輸了的孩子繼續(xù)將紙板放在地上讓對(duì)方打，如果沒有打翻過來地上的紙板，換對(duì)方來打，依次輪換，最后誰手里的紙板多就獲勝。通過打紙板這個(gè)傳統(tǒng)游戲，讓幼兒充分地觀察、比較、統(tǒng)計(jì)、以及不斷地調(diào)整方位和姿勢等，孩子們?cè)诨顒?dòng)中自主構(gòu)建了不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）：民間游戲有利于促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展

在游戲跳房子中，發(fā)展了幼兒的單雙腳交替跳的的能力與投擲能力，（游戲規(guī)則：幼兒站在房子底線上，將沙包向前投擲，然后單雙腳交替跳到沙包所在層前一格，用手拎起沙包并跳出房子。沙包投出房子外或投到線上則停一次；跳房子時(shí)每層只能跳一次，出錯(cuò)停一次游戲，每5人一組，依次輪流投，丟得層數(shù)最高出錯(cuò)次數(shù)最少的幼兒獲勝）

三、讓幼兒的追逐打鬧也成為一種游戲

追逐打鬧在幼兒活動(dòng)中體現(xiàn)明顯，它是幼兒與同伴之間自發(fā)產(chǎn)生的、愉快的、無外在目的與攻擊性的嬉戲行為，它對(duì)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性情緒等方面的發(fā)展具有積極意義，然而，追逐打鬧游戲也可能會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響或出現(xiàn)安全問題，例如：可能會(huì)產(chǎn)生矛盾，引發(fā)攻擊性行為。基于此教師要樹立科學(xué)的追逐打鬧游戲觀，積極引導(dǎo)幼兒開展追逐打鬧游戲，以前，老師們多會(huì)采取制止或忽視的應(yīng)對(duì)方式，覺得是“瘋玩”，現(xiàn)在老師首先要明確追逐打鬧游戲其實(shí)是一種無結(jié)構(gòu)游戲，對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定的積極意義。

四、結(jié)合實(shí)際推進(jìn)“課程游戲化”

游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義毋庸置疑，作為基層幼教工作者，我們要在“課程游戲化”的潮流下，抓住契機(jī)，結(jié)合實(shí)際，不盲目跟風(fēng)，要堅(jiān)守從幼兒出發(fā)，幼兒游戲的自主關(guān)系到幼兒的生存、發(fā)展和幸福。我們?cè)谕七M(jìn)“課程游戲化”的同時(shí)，也不能忽視教育的生活化，要讓幼兒在與自然、社會(huì)的接觸中，在親身體驗(yàn)和洞察中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活技能，只有不脫離生活，幼兒的身心才會(huì)得以健康的發(fā)展。只有讓“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神貫穿在幼兒園的一日生活，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)規(guī)則，才是成功地“幼兒園課程游戲化”。

農(nóng)村幼兒園游戲的發(fā)展是一個(gè)長期實(shí)踐的過程，我們只有腳踏實(shí)地才能真正地為幼教事業(yè)添磚加瓦并貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永祥，中國古代體操的起源與發(fā)展及其特色。體育函授通訊，2001，17

[2]杜玉珍，大班幼兒追逐打鬧游戲行為研究。南京師范大學(xué)，2010