田彬

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，成績分化是教師尤為關(guān)注的內(nèi)容，隨著教育改革的實(shí)施，學(xué)生成績分化的現(xiàn)象越來越明顯，這不僅會影響整體的教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，如何消除學(xué)生成績分化成為了諸多教育者研究的內(nèi)容，對于小學(xué)教師來說，面對學(xué)生成績分化這一現(xiàn)狀，首先要明確成績分化的實(shí)際狀況，繼而通過分析成績分化的主要成因來確定相應(yīng)的對策，以正確的方式逐步改善成績分化的現(xiàn)象，有效降低分化程度，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;成績分化;現(xiàn)狀;成因

近些年來，由于教育改革的大力實(shí)施，教材和教學(xué)方式發(fā)生了鮮明的變化，加之學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)呈低迷狀態(tài)，同時(shí)由于小學(xué)生心理不成熟，家長缺乏重視和科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成績出現(xiàn)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象，這對于教師教學(xué)工作的開展來說是巨大的挑戰(zhàn)，成績的分化影響著整體教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須引起重視，采用正確的方式進(jìn)行干預(yù)，改善成績分化的現(xiàn)象。本文即通過探析小學(xué)生成績化的現(xiàn)狀和主要成因，提出消除學(xué)生成績分化的策略。

一、探析小學(xué)生成績分化的現(xiàn)狀

現(xiàn)代化教學(xué)中，小學(xué)生成績分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這種分化現(xiàn)象表現(xiàn)在個(gè)體和集體兩個(gè)方面。個(gè)體中學(xué)生成績分化呈階段式和科目式，一部分學(xué)生在低年級時(shí)期成績較好，但是隨著知識難度的遞增，成績逐步不穩(wěn)定，呈下降趨勢;另一方面在學(xué)科上，很多學(xué)生難以均衡發(fā)展，在某一學(xué)科興趣的導(dǎo)向下，成績偏向嚴(yán)重。此外，在集體中學(xué)生的成績分化非常明顯，優(yōu)秀的學(xué)生成績處于穩(wěn)定提升狀態(tài)，而基礎(chǔ)相對落后的學(xué)生則出現(xiàn)嚴(yán)重的成績化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在很多班級中存在，在很大程度上影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升，對于教師開展教學(xué)工作具有很大的挑戰(zhàn)性。

二、小學(xué)生成績分化的主要成因

（一）成績分化的外部成因

新課標(biāo)大力實(shí)施的當(dāng)下，小學(xué)教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了重新編排，一些知識的難度有所降低，而且跳躍性很大，能力強(qiáng)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很容易接受，但是學(xué)習(xí)困難，基礎(chǔ)能力差的學(xué)生并不消化，由此產(chǎn)生了不適感，進(jìn)而在成績上出現(xiàn)了分化。其次，對于教師來說，新課改帶來的不僅是教材內(nèi)容上的變化，更是在教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)要求上發(fā)生了變化，對教學(xué)質(zhì)量也提出了嚴(yán)格的要求，教學(xué)挑戰(zhàn)大大增加，教師需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間來研習(xí)新理論和新方法，無法全面顧忌學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師采用的是統(tǒng)一教學(xué)模式和單一的考試評測手段，而面對的是幾十個(gè)個(gè)性和知識水平存在差異性的學(xué)生，盡管能夠明確不同層次學(xué)生的需求，但仍舊避免不了統(tǒng)一教學(xué)，長期以往，學(xué)生成績分化會越來越明顯。

另外，學(xué)生家長的思想觀念、受教育程度對于學(xué)生成績有重要的作用。一些家長忙于工作，難以輔導(dǎo)、監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生家庭教育缺失;而一些家長過于寵愛學(xué)生，針對教育采取放任自流的方式，缺乏和教師的溝通，無法及時(shí)掌握學(xué)生成績動態(tài)，給予相應(yīng)的支持;部分家長則采用嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，隨意斥責(zé)、貶低孩子，從而給他們造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，多種家庭教育觀念和方式的不良刺激，成為了學(xué)生成績分化的間接影響因素。除此之外，信息網(wǎng)絡(luò)工具的廣泛應(yīng)用，雖然在一定程度上豐富了教學(xué)資源，加強(qiáng)了教師和家長的溝通，但同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力，多種信息工具的使用增加了誘惑力，小學(xué)生本身自控能力弱，在此感染下，很難專心致志地投入學(xué)習(xí)，由此引發(fā)了成績分化現(xiàn)象。

（二）成績分化的內(nèi)部成因

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，但是很多學(xué)生并沒有建立良好的學(xué)科興趣，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)中存在強(qiáng)烈的抵抗情緒，接受知識的效率非常低，由此產(chǎn)生了成績分化的問題。以英語學(xué)科為例，因?yàn)闆]有建立良好的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生不善表達(dá)和交流，短期表現(xiàn)較差，而且遇到困難和失敗沒有得到及時(shí)和鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，加之父母或者是家長的指責(zé)，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的自信心。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在新鮮感，部分充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容可能會吸引他們進(jìn)行短時(shí)間的探索，但是遇到枯燥的內(nèi)容或者是學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折，很可能就會中途放棄，這不僅丟失了原有的基礎(chǔ)，更阻礙了進(jìn)一步的提升。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法同樣是成績分化的重要成因。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著強(qiáng)烈的依賴心理，缺乏主觀能動性，沒有確定性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅是單一地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。而且一些學(xué)生出現(xiàn)問題，不及時(shí)詢問教師或者是與其他同學(xué)交流，直接忽略，長期如此，難以消化的知識越來越多，從而影響了成績的提升。

三、應(yīng)對學(xué)生成績分化的策略

面對學(xué)生成績分化的問題，教師要明確產(chǎn)生成績分化的主要原因，由此制定科學(xué)的應(yīng)對策略。首先教師要積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，如果學(xué)生能夠建立良好的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮主觀能動性，積極思考，有意識地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)成績。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，提高教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，積極應(yīng)對各種困難。其次，教師要加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠建立良好的學(xué)科素養(yǎng)。一方面教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到學(xué)習(xí)對個(gè)人成長的重要性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，建立長久的自信心。另外，以學(xué)生為主體，選擇適合多層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，采取生動活潑的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，營造良好的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)計(jì)劃，以提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師需要和家長及時(shí)溝通，傳遞正確的教育理念，在日常的生活中關(guān)注孩子成績的變動，積極引導(dǎo)，不斷給予孩子鼓勵(lì)，對于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)糾正，做到因材施教。

結(jié)語

學(xué)生成績分化一直以來是教育關(guān)注的內(nèi)容，而成績分化是多方面因素導(dǎo)致的，比如教學(xué)方法的不合理、學(xué)生不良形成習(xí)慣的建立、家長的錯(cuò)誤引導(dǎo)等，這種現(xiàn)象極不利于學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師、家長要足夠重視，采用合理的方法降低成績分化的程度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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