陳娟

人工智能是引領(lǐng)未來(lái)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，將人工智能與教育發(fā)展相結(jié)合就是要在深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，積極與時(shí)代接軌。西安市曲江第一小學(xué)建校8年來(lái)，始終遵循“立足傳統(tǒng)，面向未來(lái)”的教育思路，立足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新。尤其是在人工智能與教育的融合上，創(chuàng)建了人工智能實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)了人工智能課程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提出問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力、籌劃未來(lái)能力，提高人際交往能力為目標(biāo)，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，走出了一條基礎(chǔ)與前沿并行、傳統(tǒng)與時(shí)代并重的特色發(fā)展之路。

立足時(shí)代，推動(dòng)人工智能教育落地

人工智能 2.0 時(shí)代的到來(lái)不僅改變著生活，改變著世界，也必然會(huì)改變教育。習(xí)近平主席在致國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)，要積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合。因此積極推動(dòng)人工智能和教育的深度融合，就成為新時(shí)代教育廣泛關(guān)注的重點(diǎn)。我校主動(dòng)思考，積極實(shí)踐，為推動(dòng)人工智能在基礎(chǔ)教育階段的落地做出了有效的嘗試，以全新的教育理念和教育模式，為孩子們穩(wěn)健地走好“未來(lái)之路”打好基礎(chǔ)。

我們重視提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及溝通合作交流能力。為提高全體學(xué)生的參與度和實(shí)踐性，學(xué)校每年舉辦“科技節(jié)”“科技嘉年華”等多樣性活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技制作、創(chuàng)新發(fā)明、智能教育講座來(lái)激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，而這些基礎(chǔ)性、跨學(xué)科的教育活動(dòng)也為我校開(kāi)展人工智能教育培植了良好的土壤。

為更好地傳道授業(yè)解惑，教師必須應(yīng)時(shí)而變，進(jìn)行思維的變革和觀念的更新。為此，我校投入人力物力，選拔相關(guān)學(xué)科教師積極參與人工智能教育培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷開(kāi)發(fā)和實(shí)施人工智能課程。

時(shí)代的大趨勢(shì)引領(lǐng)我們不斷奔跑向前，使我們有了更多的勇氣去探索和創(chuàng)造。在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心、中國(guó)人生科學(xué)學(xué)會(huì)和西安市教科所的大力支持下，陜西省首家“AI+夢(mèng)想空間人工智能實(shí)驗(yàn)室”落戶曲江一小。編程機(jī)器人、3D打印機(jī)、無(wú)人機(jī)、人工智能游樂(lè)場(chǎng)，這些科技前沿的產(chǎn)品來(lái)到了學(xué)生們的身邊，讓學(xué)生有了零距離接觸的機(jī)會(huì)。學(xué)校充分利用“AI+夢(mèng)想空間人工智能實(shí)驗(yàn)室”，開(kāi)設(shè)人工智能課程，通過(guò)學(xué)科整合開(kāi)展教學(xué)。至此，我校的人工智能教育邁入了新的階段。

統(tǒng)籌課程，促進(jìn)人工智能教育校本化

當(dāng)代的學(xué)生是在信息技術(shù)包圍中成長(zhǎng)起來(lái)的“網(wǎng)絡(luò)原住民”。他們學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)渠道和知識(shí)獲取途徑便捷多樣，對(duì)于計(jì)算機(jī)、機(jī)器人等有著天然的好奇心和親近感。為此，學(xué)校通過(guò)科學(xué)課和信息技術(shù)課，不斷加大對(duì)學(xué)生的科普宣傳，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能領(lǐng)域的興趣和向往。在回歸課堂上，我校不僅引入“簡(jiǎn)單編程”和“趣味編程”等普及型知識(shí)，還將人工智能課程重新整合，推進(jìn)分年級(jí)、分層次的人工智能課程，并通過(guò)“基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、特長(zhǎng)生培訓(xùn)”的方式開(kāi)展人工智能教育。同時(shí)，我校有計(jì)劃地組織老師參與培訓(xùn)、訪問(wèn)名校、觀摩課堂，使學(xué)校的專業(yè)老師也能夠“與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展”。

教育家泰勒認(rèn)為，“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物”。我校在對(duì)人工智能的課程開(kāi)發(fā)上，主要著眼于三方面：一是基礎(chǔ)性課程。主要針對(duì)1～3年級(jí)學(xué)生。課程包括3D涂鴉、創(chuàng)意搭建、航模、電子積木等;二是拓展性課程。利用社團(tuán)課及校本課時(shí)間，為4～6年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了Scratch創(chuàng)意編程、機(jī)器人編程、3D建模和無(wú)人機(jī)等課程，以此提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯思維能力及解決問(wèn)題的能力，三是特長(zhǎng)生培訓(xùn)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了樂(lè)高機(jī)器人課程、科技創(chuàng)新課程，利用每周五下午六七節(jié)校本課時(shí)間進(jìn)行授課，由專業(yè)老師選拔部分能力突出的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，組織參加各類競(jìng)賽。

除此之外，我校老師還在學(xué)科教學(xué)中引入新技術(shù)，嘗試進(jìn)行跨學(xué)科的融合和新課堂形式的探索。比如，五年級(jí)數(shù)學(xué)《確定位置》一課，老師將導(dǎo)航設(shè)備運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的觀測(cè)點(diǎn)，找到確定位置的方法;語(yǔ)文課上，老師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)登陸老師推薦的一些網(wǎng)站或者資源平臺(tái)，查找需要的信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)線上討論，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

這一系列大膽的實(shí)踐，讓我校人工智能教研開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)信心大增，不僅將人工智能教育課程打磨深化，同時(shí)還利用人工智能技術(shù)加快構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索靈活、智能的教育教學(xué)服務(wù)新模式，促進(jìn)“課堂革命”的有效有序開(kāi)展，為學(xué)校人工智能教育的發(fā)展提供了有益的借鑒。

人工智能教育，助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

未來(lái)教育一定是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育，因此，當(dāng)下的教育，必須要更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)更加多元、更加精準(zhǔn)的智能導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性持續(xù)發(fā)展，在推進(jìn)人工智能教育過(guò)程中，我們從教育理念到教學(xué)方法，都進(jìn)行了積極的轉(zhuǎn)變。一方面積極組織老師參加各類培訓(xùn)、交流，不斷“走出去、引進(jìn)來(lái)”，著力提升老師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與信息素養(yǎng)，讓老師和學(xué)生能夠一起成長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和陪伴者;另一方面，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化，跨時(shí)間、跨空間、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)和必要，所以我們把校內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的思辨能力、想象力、創(chuàng)造力和人際交往能力等綜合素質(zhì)大幅提升。

在2019年陜西省機(jī)器人大賽中，我校的王宇豪和李知岳同學(xué)碰到了這樣一個(gè)難題——如何在不改變程序主結(jié)構(gòu)、不大量更改機(jī)械臂的情況下，把宇航員送入氧氣艙。他們嘗試了很多方案，但都失敗了?？伤麄儾](méi)有放棄，經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨、不斷嘗試，最終設(shè)計(jì)出了解決方案，并在比賽中奪冠，成功入圍國(guó)賽。李墨研同學(xué)一直以來(lái)在老師們印象中是學(xué)習(xí)積極性不高，專注力不夠。自從接觸了電子積木課程后，他就像換了一個(gè)人，經(jīng)常利用課余時(shí)間自學(xué)相關(guān)書籍，其空間立體思維能力、專注力和自信心也都有了很大的提升和進(jìn)步，連續(xù)兩年在省市級(jí)科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，成為學(xué)校小有名氣的“小小科學(xué)家”。張培浩同學(xué)設(shè)計(jì)的多功能電動(dòng)爬樓送水車更讓老師們贊嘆不已。為了解決樓層送水不便的情況，他大膽構(gòu)想，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)明了一款送水裝置，減輕了送水工的工作負(fù)擔(dān)，并榮獲了兒童創(chuàng)新發(fā)明獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)。

學(xué)生們一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)變的背后，使我們看到人工智能教育不僅為孩子們打開(kāi)了新的知識(shí)視野，也磨煉了他們的品質(zhì)和習(xí)慣，更讓他們擁有了一生受用的能力。

不斷探索，夯實(shí)人工智能教育之基

未來(lái)已來(lái)，在人工智能教育與基礎(chǔ)教育的融合上，我校的探索之路依然漫長(zhǎng)。如何更好地在基礎(chǔ)教育階段就為學(xué)生們打好基礎(chǔ)，不讓他們?cè)谌斯ぶ悄軙r(shí)代“掉隊(duì)”，這是我校一直在思考并追求的目標(biāo)。下一步，我校將繼續(xù)聚焦課程，打造一支過(guò)硬的人工智能教育隊(duì)伍，讓人工智能教育在學(xué)校落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

首先，進(jìn)一步拓寬人工智能教育覆蓋面。在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大人工智能課程種類，擴(kuò)大人工智能基礎(chǔ)性課程的覆蓋面，在1～6年級(jí)全學(xué)段開(kāi)發(fā)人工智能基礎(chǔ)性課程，讓學(xué)生從接觸生活中的人工智能App入手，體驗(yàn)人工智能在圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等方面的生活應(yīng)用。

其次，促進(jìn)跨學(xué)科深度融合。努力推進(jìn)人工智能教育和各個(gè)學(xué)科的深度融合，提高學(xué)校全學(xué)科教師的信息技術(shù)能力，為他們創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引進(jìn)好的人工智能教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排，整理優(yōu)秀的教學(xué)案例和資源，使他們能更好地在課堂中使用人工智能技術(shù)提高教育教學(xué)水平。

再次，以人工智能為基點(diǎn)，建立智慧校園系統(tǒng)。在未來(lái)的三到五年，學(xué)校將部署并建設(shè)基于云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智慧校園系統(tǒng)。從智慧門戶、智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧環(huán)境五大方面進(jìn)行建設(shè)，使人工智能技術(shù)走進(jìn)課程、走進(jìn)課堂，遍布校園管理各個(gè)方面。將人工智能與教育深度融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式和封閉式教學(xué)模式，搭建起為全員服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

為未知而教，為未來(lái)而學(xué)。在國(guó)家大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的今天，我校從課程、教師、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面轉(zhuǎn)變和提升，同時(shí)以此為契機(jī)，通過(guò)學(xué)科的有機(jī)整合，在人工智能教育中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展的必備品格，以及一生受用的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。