王欣

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 財務(wù)會計 改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.045

Keywords flipped classroom; financial accounting; reform

0 引言

眾所周知，會計是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在會計教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生們講授會計的基本理論和方法外，還要根據(jù)企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將會計理論、原則及方法應(yīng)用其中，使學(xué)生能真正理解這些相關(guān)的理論知識，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中以達(dá)到解決實際問題的目的。除此以外，我們還應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力及職業(yè)判斷能力，為日后從事會計管理工作做好充分準(zhǔn)備。因此，筆者認(rèn)為，在財務(wù)會計教學(xué)過程中，應(yīng)極力嘗試改變往日的傳統(tǒng)授課模式，大膽引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，充分利用信息技術(shù)手段，逐步構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)推進(jìn)為輔的課程教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓會計課堂煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

1 高校財務(wù)會計的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育教學(xué)理念的不斷更新，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各大高等院校在教學(xué)過程中不斷提出新的教學(xué)方式和方法。這在一定程度上無疑給應(yīng)用型本科院校的課堂建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)?；谡{(diào)查分析，當(dāng)前高校在財務(wù)會計教學(xué)中主要存在以下幾個問題：

1.1 教師是課堂的主角

當(dāng)前的財務(wù)會計教學(xué)過程中，仍然以理論教學(xué)為主導(dǎo)，課堂上教師是主角，教師把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，課上按照傳統(tǒng)的模式，對某些重點采取提問的方式加強(qiáng)學(xué)生對新知識的掌握，課后通過給學(xué)生布置作業(yè)鞏固所學(xué)的知識。由于會計是一門應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，針對某些與實踐聯(lián)系緊密的問題，由于學(xué)生對于其相關(guān)的理論知識缺乏直觀的感性認(rèn)識，所謂的“掌握”也僅僅局限于對理論本身的熟記或背誦，因此對于這部分理論知識并沒有深入地了解和掌握，也僅限于“紙上談兵”，這是毫無意義的。另外教師只是在課上履行職責(zé)般的單方面交代每節(jié)課的重點及難點內(nèi)容，對于學(xué)生來說，并沒有真正意識到前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，不明白所謂重點的意義何在，缺乏思考，只是一味地被動接受，老師指哪打哪，況且其中一部分同學(xué)能做到課后及時復(fù)習(xí)，而對于另一部分學(xué)生來說，課下并不能自覺復(fù)習(xí)鞏固，因此相關(guān)知識點并不能完全掌握，并未真正地將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上始終處于一種被動的狀態(tài)。而教師則一直在主導(dǎo)課堂，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

1.2 課堂形式單一，枯燥乏味

當(dāng)前以理論講授為主的課堂教學(xué)必然缺乏活力，作為教師，主要就是對知識的講解，學(xué)生只能通過傳統(tǒng)的課上回答問題來作為課上和教師溝通的唯一途徑。有的時候，甚至整堂課都是教師一人在主導(dǎo)，學(xué)生集中精力聽課的時間也有限，如果沒有形式多樣的互動學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛尤為沉悶消極，有的學(xué)生根本提不起精神，甚至喪失學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 對財務(wù)會計這門課程實務(wù)性的重視程度不夠

財務(wù)會計作為一門理論與實務(wù)并重的學(xué)科，針對某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理除了理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)在實踐中如何應(yīng)用理論知識去解決實際問題。而理論與實踐有時候是存在差異的，對理論知識需要深入研究思考，靈活地運用到實踐中去，扎實的理論基礎(chǔ)必然會為實踐應(yīng)用提供可靠的依據(jù)和保障，而實踐又能進(jìn)一步加深對理論知識的理解和掌握，因此二者應(yīng)放在同等重要的地位。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計教學(xué)中的積極作用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新安排課上和課下的時間，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再是課堂的核心，也不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，將主要利用課堂時間來講授知識信息作為傳授知識的重要途徑，而是需要學(xué)生在課后通過觀看視頻、收聽講座、閱讀相關(guān)書籍、交流討論等方式完成自主學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握相關(guān)的知識信息。這樣教師也能有更多的級會與每位學(xué)生進(jìn)行交流。在課下，需要學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只是利用課堂時間通過問題引導(dǎo)和啟發(fā)輔助其學(xué)習(xí)，針對某個問題發(fā)起討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和主動，參與度更高。正是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，所以才會引發(fā)教師角色、課程模式等一系列變革。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以通過靈活多變的學(xué)習(xí)方式，一改往日的沉悶課堂教學(xué)，學(xué)生能夠利用課堂參與到各種與實踐緊密聯(lián)系且生動有趣的教學(xué)活動中，同時這也給學(xué)生學(xué)習(xí)效果提出了更高的要求，他們必須利用課下時間充分學(xué)習(xí)專業(yè)知識，把書本知識掌握得盡可能詳細(xì)而透徹，這樣才能使其在課程上達(dá)到更好的效果，教學(xué)活動的開展才算是有意義。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體規(guī)劃與設(shè)計，使整個學(xué)習(xí)過程成為一個不可分割的整體，每個環(huán)節(jié)之間相互依托，相互促進(jìn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在財務(wù)會計教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

在財務(wù)會計教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，緊緊圍繞教學(xué)大綱的相關(guān)要求，積極開發(fā)利用有效的學(xué)習(xí)資源，提前布置好與課上講授內(nèi)容相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對重點知識有初步的了解和把握，通過在課堂上開展形式多樣的教學(xué)活動，可以以小組的形式發(fā)起討論或者分組展示學(xué)習(xí)成果等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、提出問題，進(jìn)而討論并解決問題，教師針對疑惑詳細(xì)講解，來加強(qiáng)學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。所構(gòu)建的教學(xué)模式如下：

3.1 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（1）教師可以將學(xué)生分成不同的小組，課前通過發(fā)布與知識點相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生以小組為單位，緊緊圍繞一個知識核心進(jìn)行查閱資料，相互探討，也可以布置相關(guān)的預(yù)習(xí)題，通過提前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在以前學(xué)習(xí)過程中存在的知識漏洞，可以及時彌補(bǔ)為新課做好準(zhǔn)備，也可以在這個過程中對某一個知識點發(fā)出疑問，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，必然會使學(xué)生產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)探究的實踐活動，從而促使其能充分利用課堂時間，集中解決這些問題。

（2）另外，教師也可以通過制作微視頻，將每節(jié)課重難點內(nèi)容進(jìn)行精講，制作成微課或錄制成簡短的視頻片段，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳視頻資源，這樣學(xué)生就可以結(jié)合書本知識，根據(jù)自己的實際掌握情況，反復(fù)觀看重難點內(nèi)容的講解，此外微視頻學(xué)習(xí)資源便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載，為學(xué)生課前充分學(xué)習(xí)提供了可行性。

3.2 注重課堂內(nèi)容的安排

（1）每節(jié)課開始，老師應(yīng)從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)內(nèi)容、重難點以及相應(yīng)的教法學(xué)法等方面對本次課的主要內(nèi)容進(jìn)行簡要概括性的說明，即說課。接下來就是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。教師在課前已經(jīng)將學(xué)生分成若不同的小組，這一做法要盡量保證小組成員之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等要實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，通過相互協(xié)作、討論，查閱電子資料等對專業(yè)知識搶答、成果展示、模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等多種多樣的教學(xué)活動進(jìn)行探究和分析，最終提出解決問題的方法和途徑。

（2）教師也可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，我校目前采用的就是超星泛雅學(xué)習(xí)平臺這一先進(jìn)的教學(xué)手段，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到平臺上，課上學(xué)生通過手機(jī)平臺同步接收相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，過程中可以采取搶答、分組討論、投票等方式，將不同的觀點以及遇到的問題通過平臺反饋，整個過程通過大屏幕都會完整地展示給學(xué)生，教師課上就會針對有問題的地方或者易錯點進(jìn)行糾正和點評，這樣會大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率，并且能使學(xué)生參與到課堂活動中。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等教學(xué)方法的應(yīng)用使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對知識的吸收。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評價

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要建立一套較為完善的學(xué)習(xí)評價體系?？梢酝ㄟ^課上出勤情況，學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)情況、階段性學(xué)習(xí)的考核等對每位學(xué)生進(jìn)行過程性考核評價。對于平時的課堂出勤可以通過超星泛雅平臺“簽到”這一功能實現(xiàn)出勤情況考核，對于專業(yè)知識考核的評價可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，定期進(jìn)行階段考核，每學(xué)完一個章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時段內(nèi)完成一定數(shù)量的答題，系統(tǒng)會自動進(jìn)行線上批閱，及時將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生就會在短時間內(nèi)針對自己的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這樣一方面可以監(jiān)督學(xué)生及時完成作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到及時反饋;另一方面更重要的是可以通過這一手段極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將平時的學(xué)習(xí)過程考核與最終期末考核同等對待。有了教學(xué)平臺的反饋情況，教師也可以減輕課后批改作業(yè)的壓力，把更多的精力投入到“如何教”的思考當(dāng)中去。

另外，也可以將積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽的學(xué)生以及在大賽中取得優(yōu)異成績或者取得相關(guān)技能證書的學(xué)生成績納入到評價體系中，這樣會進(jìn)一步鼓勵學(xué)生參與到各項活動中，提高他們的應(yīng)用實踐能力，也會使對學(xué)生的評價更為客觀真實。

財務(wù)會計教學(xué)中積極樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式取得了良好的效果。課程模式的改革大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅學(xué)生發(fā)生了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也引發(fā)了教師從“教什么”到“如何教”的一系列教學(xué)方式和方法的思考。但是在實際教學(xué)過程中，仍存在一部分學(xué)生課堂活動參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情等被動散漫的情況，這樣就直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而阻礙了學(xué)生能力的提升，因此，作為一線專業(yè)教師，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探索并完善教學(xué)模式的改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是一句口號，而是真正替換傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓我們的會計課堂真正能散發(fā)出本應(yīng)有的智慧活力。

2018年度校級教育科學(xué)規(guī)劃立項課題

參考文獻(xiàn)

[1] 薛靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探索[J].財會通訊，2011（33）：158-160.

[2] 周新玲，金晶.基于職業(yè)能力的會計本科教育改革研究[J].財會通訊，2015.13：51-53.

[3] 沈星元.中級財務(wù)會計課程教學(xué)思路與方法探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（22）：153-154.

[4] 齊軍.美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015.37（01）：21-27.

[5] 鄔慶兒.翻轉(zhuǎn)課堂“二三七”教學(xué)模式的構(gòu)建與分析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2017（Z1）：53-55.