盧曉潔

摘要：本文分析了小學(xué)生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀，并針對小學(xué)生科學(xué)探究能力的特點提出以下策略：①充分利用教學(xué)資源，精細策劃教學(xué)活動;②拋出問題，打開探究大門;③合理安排探究活動，得出科學(xué)結(jié)論;④鼓勵合作式探究，采用支架式教學(xué)，充分利用“長板”。通過這四個策略的實施，有效提高小學(xué)生在科學(xué)課堂中的探究能力。

《小學(xué)科學(xué)3-6年級課程標準》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”科學(xué)教學(xué)從單一的“教師教，學(xué)生學(xué)”向“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念逐漸轉(zhuǎn)變。雖然科學(xué)課程進行了改革，但課程實施的有效性仍待提高。有效教學(xué)是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的一種理想途徑。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的特點簡要概括為教學(xué)過程中的問題原則，方法意識和可持續(xù)發(fā)展三方面。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的啟蒙課程。有些教師為了貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，在科學(xué)課堂上，教師講的少了，學(xué)生的話多了;學(xué)生探究活動多了，教師機械灌輸少了;教師鼓勵的言語多了，批評的話少了……這為學(xué)生們營造了一種寬松和諧的課堂環(huán)境，這些都是值得肯定和借鑒的。

二、小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的策略

（1）恰當(dāng)進行課堂提問，啟發(fā)積極思維。提問是引發(fā)學(xué)生思維活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進學(xué)生積極思考的有效途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣或已有知識在課堂上進行提問。有效的提問是科學(xué)教學(xué)過程中的一門藝術(shù)。要做到有效地進行提問，首先設(shè)計的問題不要脫離學(xué)生的生活實際，另外問題的設(shè)計要難度要適宜。在教學(xué)過程中設(shè)計的問題要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認知規(guī)律和能力水平的發(fā)展。其次，提出的問題最好能激起學(xué)生的認知沖突。最后，向?qū)W生提問，要貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題設(shè)計不明確了，學(xué)生無從下手，或者思考方向出錯，天馬行空生成許多無效回答，都會影響課堂教學(xué)效率。

（2）合理運用方法，開展有效教學(xué)活動。教學(xué)過程是一個鮮活的動態(tài)過程。而教師如何遵循教學(xué)的規(guī)律、抓住學(xué)生、有效利用教學(xué)方法開展教學(xué)活動對小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率造成明顯影響。所謂“教學(xué)有法，貴在得法”，小學(xué)生習(xí)慣模仿，印刻，洞察，推理，演繹等。教師可以根據(jù)這些特點來組織進行教學(xué)，最常見的科學(xué)教學(xué)方法有探究發(fā)現(xiàn)法，實驗探索法，小組討論法。①探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。②實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進行假設(shè)和實驗證明;或者利用教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備進行開放性實驗，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧的教學(xué)方法。實驗探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探索。③小組討論法：小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的某一中心問題，在小組的群體中交流個人看法或見解，從而進行相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的一種方法。小組討論法需要教師正確的分工和引導(dǎo)，不要讓討論變成“座談會”。由于小組討論法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級使用。

（3）面向全體學(xué)生，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理、關(guān)注每一位學(xué)生的進步與發(fā)展而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。可持續(xù)發(fā)展是有效教學(xué)的重要指標之一。學(xué)生是一個完整的人，而不僅僅是知識的器具和傳送帶。

在小學(xué)科學(xué)課程改革的背景之下，提高科學(xué)教學(xué)的有效性還處在摸索和實踐階段，現(xiàn)在科學(xué)課堂教學(xué)的有效性還存在各種問題，不斷提高的過程中肯定會有更多的困惑和迷茫。但只要敢于面對困難，正視存在的問題，并在課堂教學(xué)實踐中不斷地改進，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率便會不斷提高。提高科學(xué)教學(xué)的有效性的途徑各種各樣，選擇有效地方法才能使科學(xué)教學(xué)的有效性真正的得到提高。