王迪 李昕怡 侯明雪

摘要：發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平，是全面提高全民素質(zhì)，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文主要就我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展策略進行了簡要的論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育：資源配置：遠程教育

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育也已取得了舉世矚目的輝煌成就。素質(zhì)教育和新課程改革，更為農(nóng)村教育的發(fā)展不斷注入新鮮空氣，帶來了良好的發(fā)展契機。當然，與此同時，農(nóng)村基礎(chǔ)教育也同樣面臨著一個極其嚴謹?shù)目简?，它自身存在的一些問題也逐漸地顯現(xiàn)出來。如受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的制約導致教育經(jīng)費不足，教育資源的占有不均，師資力量相對薄弱等等。針對以上問題，筆者認為，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展步伐，應該從以下幾個方面入手：

一、增加農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育投入，推動農(nóng)村教育的健康發(fā)展

我國的教育是世界上規(guī)模最大的教育，而我國還是一個發(fā)展中國家，地域廣闊，人口眾多，造成經(jīng)濟發(fā)展極不均衡，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，這樣就導致農(nóng)村教育經(jīng)費十分緊張，嚴重制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。2006年全國國內(nèi)生產(chǎn)總值209407億元，國家財政性教育經(jīng)費（包括各級財政對教育的撥款、教育費附加、企業(yè)辦學中的企業(yè)撥款以及校辦產(chǎn)業(yè)減免稅等項）為6348.36億元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例為3.01%，仍低于世界上許多發(fā)展中國家的教育投入比例。近幾年來，我國在教育投入方面雖然已做出了很大努力，但教育的投入仍然低于世界的平均水平，甚至低于世界上許多比我們落后的發(fā)展中國家的水平：十年前提出到20世紀末國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值達到4%的目標至今也沒有實現(xiàn)，甚至有的年份還呈下降趨勢。根據(jù)《教育部、國家統(tǒng)計局、財政部關(guān)于2003年全國教育經(jīng)費統(tǒng)計公告》顯示，當年國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為3.28%，比上年降低0.04%。中國教育投入總量不足，教育投入分配使用失衡，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)十分不利。而更殘酷的是，基礎(chǔ)教育總體分到的一點點分配，又存在著明顯的城鄉(xiāng)間差異，城市中小學校拿走的比重遠遠高于農(nóng)村學校，這就使農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費的困境雪上加霜了。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資還應進一步加大，以提高農(nóng)村教育環(huán)境及教師待遇，由此推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

二、提高教育效率和農(nóng)村教師質(zhì)量

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出，人的需求按層次由低到高可分為五種，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。人們在滿足低級行為需求后，進而會要求滿足高級需求。 由于教師這個職業(yè)的特殊性，教師會有實現(xiàn)高級需求的動機敏感性。在目前我國義務教育制度下，各地方教學評估管理措施的不斷出臺，各學校教學成果評比獎勵增多，這都會給教師帶來提高自己教學水平的需求和壓力。 職稱評聘就是教師自身教學水平的一種標志。 職稱高低不僅影響教師的工資，還會激發(fā)教師獲得較高級的需求，即得到社會承認和尊重，進而贏得教師的聲譽和名望。通過這種需求心理，將職稱評聘與教師培訓相結(jié)合，讓教師積極參加各種培訓班， 以提成自己的教學水平和教學質(zhì)量。學歷較低的農(nóng)村教師參加職稱評聘不能只看其工作年限，參加培訓班學習并順利畢業(yè)這一環(huán)節(jié)也是必不可少的。開設(shè)教師教育素質(zhì)提高班，形成與有針對性培訓相結(jié)合的培養(yǎng)模式，調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍師資結(jié)構(gòu)。 如果脫產(chǎn)培訓有困難，可以實施“駐校培訓”，依托地方高校開展教育扶貧，地方高校到地方服務， 在農(nóng)村集中開設(shè)教師培訓班，通過集中學習培訓， 可以置換脫產(chǎn)研修。另外，也可以利用遠程教育促進地區(qū)教育公平、整合共享優(yōu)質(zhì)教育資源，解決云南省農(nóng)村地區(qū)教育需求與教育資源相對短缺之間的矛盾?？蓪⒕W(wǎng)絡信息課程體系建設(shè)與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、小城鎮(zhèn)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)等政策相銜接，與村公所、 村小學、文化信息資源共享工程基層服務點建設(shè)相結(jié)合，建成鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務點暨“農(nóng)文網(wǎng)培學?！钡摹岸弦粚W校”，為教師和群眾提供數(shù)字文化信息服務。 同時，加強公益性文化網(wǎng)絡服務平臺建設(shè)，將教師教育技術(shù)的數(shù)字化建設(shè)納入文化共享工程建設(shè)體系，促進教育資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡化，開展網(wǎng)上展覽、 網(wǎng)上輔導、遠程指導等數(shù)字文化服務'，努力實現(xiàn)公共電子閱覽室在鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面覆蓋。推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓活動，推動農(nóng)村教師參加網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目。采用集中培訓與個人上網(wǎng)自學相結(jié)合的培訓方式，聘請慕課文化志愿者，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師免費提供終身文化服務，推動數(shù)字文化資源“進村入戶”，拓展知識傳播渠道。 人類的更高級需求是自我實現(xiàn)的需求。教師的職業(yè)是崇高和神圣的，很多教師都會有自我價值實現(xiàn)追求。教育工程是一個復雜的工程，需要通過教學認知過程不斷提高教育質(zhì)量。因此，應該設(shè)立更多的獎勵機制，鼓勵中青年教師進行教育教學改革、 實踐教學創(chuàng)新和探索針對農(nóng)村學校學生特點的教學模式研究，促進農(nóng)村中小學義務教育事業(yè)均衡快速發(fā)展。同時，對取得教學成果的教師給予獎勵，使教師一生對所奉獻教育事業(yè)有滿足感和成就感。

三、加強遠程教育建設(shè)，實現(xiàn)教育資源共享

為了縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，實現(xiàn)教育公平，國家教育部自2002年開始計劃投資近100億資金，實施了一系列促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”。其目的是將全國優(yōu)質(zhì)的教育資源快捷地傳送到廣大農(nóng)村地區(qū)，實現(xiàn)教育資源廣泛共享。實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程可以彌補農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)中小學師資力量和知識水平方面的不足，改變農(nóng)村地區(qū)的教育面貌。這就需要各地通過農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育平臺，在農(nóng)村建立起信息化的橋梁，以農(nóng)村中小學為中心，連通外部世界，輻射周邊村落，使農(nóng)村中小學成為當?shù)匚幕萍贾行?、信息傳播中心、黨員教育中心和衛(wèi)生知識普及中心。當然，與之適應，還應該加強有關(guān)師資的培訓工作，加強對網(wǎng)絡設(shè)備的維護與更新。

四、結(jié)論

目前，地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育政策的落實仍然存在很大困難，需要地方政府和當?shù)亟處煹姆e極努力才能實現(xiàn)教育強國這一中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程：隨著國家“一帶一路”和“興邊富民工程”的不斷深化，邊遠農(nóng)村地區(qū)群眾的生產(chǎn)生活條件將不斷向好。 結(jié)合現(xiàn)代的行為科學管理方式，地方政府、高等學校、 農(nóng)村中小學等將建立協(xié)調(diào)配合的「.作機制，支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，形成政策、項目、資源、骨干向鄉(xiāng)村學校匯集的局面，助力鄉(xiāng)村教育，在更大范圍、 更高層次、更深程度上實現(xiàn)教育公平。

參考文獻：

[1]趙馨蕾，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展[m]，西南教育出版社，2000，6

[2]王鵬飛，農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查[j]高教信息，2004，12

[3]陳秀斌，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教學投入，加快農(nóng)村教育發(fā)展[j]北京師范大學出版社。1999，2