楊聰梅

摘要：一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的思維邏輯和語(yǔ)法句式的特性，以致長(zhǎng)時(shí)間跟不上教師的講課進(jìn)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣?；诖耍疚膶?duì)核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)策略做具體論述希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);培養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)包括了 “語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)，是落實(shí)立德樹人的重要前提，也是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。初中課程對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求是能夠分析并判斷信息的邏輯關(guān)系，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。目前，大多數(shù)教師在初中教學(xué)中采用分專題復(fù)習(xí)的模式，以導(dǎo)學(xué)案或者訓(xùn)練案的方式強(qiáng)化訓(xùn)練，并加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，主要以“教師講解—學(xué)生演練”或者“學(xué)生演練—教師講解”的形式進(jìn)行。雖然這種短時(shí)期的訓(xùn)練指導(dǎo)模式被廣泛接受并應(yīng)用，也能暫時(shí)提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，但是形式較為單一，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、激活學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)得不到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力自然得不到提升。

1預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先決條件

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要想得到有效提升，就要從預(yù)習(xí)開始著手。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被充分帶動(dòng)起來。因此，教師只有對(duì)各個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景進(jìn)行深入了解，才能將其涵蓋的內(nèi)容完整地傳授給學(xué)生。從理論上來說，英語(yǔ)中的語(yǔ)言材料不可避免地要涉及英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、人文等諸多方面。這就要求教師在授課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)情、人文情況。在預(yù)習(xí)前，學(xué)生可擇優(yōu)閱讀不同形式的英文文學(xué)作品，也可觀看經(jīng)典的外國(guó)影視作品，通過中英字幕的對(duì)照，加強(qiáng)中文英文互譯的多種練習(xí)，還可以通過聆聽國(guó)外的詩(shī)歌和歌曲來感受不同國(guó)家的文化特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能通過各種途徑去吸收更新鮮更全面的外國(guó)文化知識(shí)，培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，從而為預(yù)習(xí)打好基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生只要完成了以下四點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果會(huì)立竿見影：一是閱讀全文，找出或者總結(jié)出各自然段主題句和段落大意;二是生詞試讀拼讀，攻克閱讀障礙;三是標(biāo)記語(yǔ)言難點(diǎn)，通過前后內(nèi)容猜想答案;四是通過課本內(nèi)容提出問題，課上進(jìn)行解答。而通過預(yù)習(xí)后，學(xué)生就可以運(yùn)用已掌握的知識(shí)，來分析了解新課的內(nèi)容，從而找出新課中不懂的問題，并在課堂上提出。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且提升了學(xué)生的提問能力，使他們的求知欲得到了有效提高。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行重點(diǎn)解答，充分提高教學(xué)效率和質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)的重要性不可忽視，它不僅能有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以快速提高教師課上解決疑問的效率，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2從構(gòu)建和諧師生關(guān)系入手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

師生關(guān)系融洽和諧，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升可以起到促進(jìn)作用。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)發(fā)起的一方。教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度，學(xué)生有著敏銳的感知。因此，教師要不斷自省，自己是否熱愛教育事業(yè)，是否真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，能夠發(fā)自內(nèi)心的做到言行一致，做到內(nèi)在的態(tài)度和外在的表現(xiàn)一致，用自己真誠(chéng)的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期盼。有了這樣的關(guān)系基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才更容易認(rèn)真聽從教師的教導(dǎo)，完成教師的安排，與教師密切配合完成教學(xué)的過程，并且在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，形成對(duì)于學(xué)習(xí)積極的認(rèn)識(shí)。尤其在閱讀興趣培養(yǎng)方面，教師的興趣也能感染學(xué)生。所以，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，需要和諧的師生關(guān)系，也需要教師的言傳身教。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生時(shí)常微笑，并鼓勵(lì)學(xué)生，緩解學(xué)生的緊張心理，促使學(xué)生改正在閱讀時(shí)的錯(cuò)誤，吸收相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3選擇適合學(xué)生的閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以從選擇適合學(xué)生的閱讀材料入手。學(xué)生在日常生活中都有自己感興趣的領(lǐng)域，那么，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，可以有針對(duì)性地選擇學(xué)生熟悉的文章內(nèi)容，如此可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，引入一些課外閱讀材料，選擇其中的某些段落來進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀水平上可以有顯著的提升。通過以上做法把課文作為閱讀材料的基礎(chǔ)，并選擇集知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性、時(shí)效性于一體的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，能使學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是呆板地讀文章。另外在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章時(shí)，經(jīng)常因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)而喪失興趣。對(duì)此，教師可以給學(xué)生引入一些課外閱讀材料補(bǔ)充這樣的背景知識(shí)，從而有效彌補(bǔ)課文內(nèi)容的不足，提高學(xué)生閱讀興趣。例如，教師可以結(jié)合時(shí)代背景和當(dāng)代時(shí)事，講述相關(guān)的人物和事件，以及世界上其他國(guó)家的一些文化習(xí)俗、禮儀、歷史等知識(shí)。這樣不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還可以促使學(xué)生了解國(guó)家大事以及各國(guó)的文化背景。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、文字加工處理能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的解讀能力。而在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是教師的終極目標(biāo)，教師的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中發(fā)展跨文化交際能力，使知識(shí)為其所用。因此，英語(yǔ)教師必須不斷創(chuàng)新，探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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