孫佩娟

摘要：本文通過對應(yīng)用型本科教育理念的分析與研究，結(jié)合理工科線下討論課的方式、特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建應(yīng)用型本科對在校學(xué)生開設(shè)線下討論課的模式，主要從討論課的課前準(zhǔn)備、課程組織以及課程資源建設(shè)方面探索可行模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;討論課;教學(xué)模式

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，隨著科技的進(jìn)步，社會的發(fā)展，國際教育界的風(fēng)向逐漸向重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)傾斜。國內(nèi)的諸多高校也在教育教學(xué)規(guī)格的實(shí)踐探索中開始意識到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。2014年3月中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。

所謂應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院。應(yīng)用型本科教育，是以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。

討論課也稱習(xí)明納（Seminar），也被翻譯成研討課。費(fèi)孝通先生認(rèn)為它是指研究班或者研究生通過自主深入的研究，并在教授的指導(dǎo)下，通過與教授交流討論他們的研究結(jié)果的一種教學(xué)方式，也是一種研討會、討論發(fā)表會。并可以和教師、同學(xué)各抒己見，有效幫助學(xué)生提高思辯和研究能力。

現(xiàn)代高校討論課的基本結(jié)構(gòu)主要包含以下幾個(gè)部分：導(dǎo)言：通常有討論課的主持人——教師來擔(dān)任，也可以由教師來制定負(fù)責(zé)的同學(xué)，主要是為了導(dǎo)入課題，組織討論課的流程;報(bào)告：參與討論課的個(gè)人或團(tuán)體來進(jìn)行主題發(fā)言;提問：由主持教師或是邀請的嘉賓老師或是行業(yè)專家來對發(fā)言人的報(bào)告進(jìn)行提問;討論：參與討論課的人員均可以對主題報(bào)告以及專題問答進(jìn)行相關(guān)討論;總結(jié)：主持教師（學(xué)生）對本次討論課進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言和點(diǎn)評;學(xué)生評價(jià)：任課教師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)，總結(jié)本次課的成績，同時(shí)向?qū)W生提出今后的學(xué)習(xí)方向和要求。

那么針對如何在應(yīng)用型本科教育中正確而有效的開展線下討論課程這個(gè)問題，筆者做了以下的探討：

一、明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生在上課前必須知道這門課、這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)指什么;教師要通過架構(gòu)并控制課程，保證學(xué)生在課程結(jié)束后可以獲得預(yù)設(shè)的知識和能力。也就是說，雖然討論課的主體是學(xué)生，但是教師必須在整個(gè)教學(xué)過程中起到準(zhǔn)確有力的引導(dǎo)作用。在開課之初根據(jù)所授課程的特點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，作為研討課的組織過程的開始，選定了內(nèi)容即確定了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以在設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)選擇合適自己的課題，根據(jù)自身情況，選擇小組或者自己作為獨(dú)立個(gè)體參與討論。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身的知識掌握情況和能力水平選擇合適的主題。因?yàn)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要是學(xué)以致用，如果出現(xiàn)了課題過大、過空，學(xué)生就會完不成課題且充滿了挫敗感，或者是選題偏離教學(xué)內(nèi)容太遠(yuǎn)，沒辦法在專業(yè)教學(xué)體系中得到實(shí)踐和應(yīng)用，就會影響整個(gè)教學(xué)效果。

二、持續(xù)動態(tài)評估

學(xué)生雖然是課下開展的課題研究，但是為了保證課題效果，建議教師還是要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的課下準(zhǔn)備工作。尤其是初次參加討論課的同學(xué)，教師還是要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、與專業(yè)人士的訪談、實(shí)地考察及比較、分析等方式進(jìn)行課題研究，并篩選整理成可匯報(bào)的材料。甚至建議將學(xué)生的課下準(zhǔn)備工作作為一項(xiàng)考評指標(biāo)納入到最終的課程評估體系中去。因?yàn)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅僅是學(xué)科知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便呈現(xiàn)在課堂上的展示效果有差異，但是學(xué)生在準(zhǔn)備過程中的不斷突破自我也是具有巨大的價(jià)值。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果驅(qū)動

推動整個(gè)教學(xué)過程螺旋式上升的最終驅(qū)動力是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此整個(gè)教學(xué)要以為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為原則進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從而使教師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，改變考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，達(dá)成提高教學(xué)的質(zhì)量的目的。所謂的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成效，在討論課中，首要表現(xiàn)形式是學(xué)生的課題匯報(bào)以及課堂討論。但是真正的教學(xué)效果的卻是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分別對其他參與小組的研究內(nèi)容進(jìn)行討論研究，對提出的問題進(jìn)行解決，并評價(jià)小組的研究，最終形成自己的學(xué)習(xí)心得。而教師也在參與并引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，獲得新的知識和改進(jìn)教學(xué)的動力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，自身的能力也不斷的提高。而這一過程也體現(xiàn)了應(yīng)用型教育的理念，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

總之，在應(yīng)用型本科教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅僅是課堂上吸收的講授知識，更是指學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后所掌握的對知識的理解和擴(kuò)展的能力以及解決現(xiàn)實(shí)中問題的技能，以及表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升等。而討論課將學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間從課堂上延伸到課下，通過教師引導(dǎo)課堂討論的形式，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將會成為應(yīng)用型本科教育中的一種重要的教學(xué)模式。

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