王貴霞 田培育 楊爽 張?jiān)趪?張錦慧

摘 ?要：通過探討培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，確立專業(yè)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。基于態(tài)度的視角，分析職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，劃分基于態(tài)度形成過程的職業(yè)核心素養(yǎng)教育階段，解決職業(yè)核心素養(yǎng)外延廣泛，不易于教師在課程教學(xué)中落實(shí)實(shí)踐的問題。建構(gòu)在項(xiàng)目課程教學(xué)過程中培育職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，解決課程培育職業(yè)核心素養(yǎng)目標(biāo)不明確、缺乏教學(xué)內(nèi)容支撐、沒有教學(xué)活動設(shè)計(jì)，培育職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)果無法評價(jià)的實(shí)踐問題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中提升項(xiàng)目課程育人載體價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量，培育高職態(tài)度好、知識新、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;核心素養(yǎng);項(xiàng)目課程;操作體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0086-04

Abstract： By discussing the significance of cultivating the core literacy of higher vocational students， establishing professional courses is an important way to cultivate the core literacy of higher vocational students. Analyzing the elements of professional core accomplishment and dividing the education stage based on attitude formation process based attitude perspective solve the problem of extensive extension of professional accomplishment and difficulty for teacher to carry out practice in curriculum teaching. Constructing an operation system for cultivating professional core literacy in the course of project curriculum teaching， solving the practical problems that the curriculum core of cultivating career core literacy is not clear， lack of teaching content support， no teaching activity design， and the results of cultivating professional core literacy cannot be evaluated. Cultivate practical talents with high attitude， knowledge and skills the enhancing the value of project curriculum implementation and improving teaching quality.

Keywords： higher vocational college student; core literacy; project curriculum; operating system

一、培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）是實(shí)現(xiàn)中國制造的國家戰(zhàn)略的需要

2016年李克強(qiáng)總理所做的政府工作報(bào)告中指出：“鼓勵企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的職業(yè)核心素養(yǎng)，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！甭殬I(yè)核心素養(yǎng)首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，為高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)教育提出了新要求。

2017年習(xí)總書記在報(bào)告中再次談到深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革時(shí)提到“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和職業(yè)核心素養(yǎng)，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。中國制造離不開職業(yè)核心素養(yǎng)，中國創(chuàng)造，同樣離不開職業(yè)核心素養(yǎng)。弘揚(yáng)大國職業(yè)核心素養(yǎng)能夠有力推動中國制造業(yè)的躍升，從現(xiàn)在到2020年全面建成小康社會的決勝期，堅(jiān)定實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，職業(yè)核心素養(yǎng)的培育無疑是高職院校培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，更好的構(gòu)筑中國精神、中國價(jià)值的重要載體。

因此，高職院校對培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑進(jìn)行積極探索，建構(gòu)在項(xiàng)目課程教學(xué)中培育職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，讓職業(yè)核心素養(yǎng)在項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中落地生根，為制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變培養(yǎng)更多的大國工匠。

（二）是踐行社會主義核心價(jià)值觀的探索

職業(yè)核心素養(yǎng)是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連。人們通過接受教育獲得見識，養(yǎng)成氣度。教育的核心從來就不是技巧，而是價(jià)值觀。價(jià)值觀是一種持久的信念，它體現(xiàn)的是一個(gè)國家和社會的文化內(nèi)涵，指引著社會大眾的行為方向。

社會主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面提出了“愛崗、敬業(yè)、誠信、友善”的要求。習(xí)近平總書記指出：“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動?！?/p>

大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成有賴于高校的持續(xù)有效傳播。只有創(chuàng)造一種氛圍，使大學(xué)生沉浸其中，社會主義核心價(jià)值觀才能被認(rèn)同、接受、內(nèi)化。學(xué)校全面實(shí)施學(xué)生核心價(jià)值觀教育，最重要的途徑之一是教師在課堂教學(xué)過程中重視滲透核心價(jià)值觀，使得社會主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程的教學(xué)中。因此，建構(gòu)在項(xiàng)目課程教學(xué)過程培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，是培育高職學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的重要實(shí)踐途徑。

（三）是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在高職階段的落實(shí)

2016年9月北京師范大學(xué)發(fā)布了教育部委托課題中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。要落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中，還需要將它們進(jìn)一步具體化、系統(tǒng)化和細(xì)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的素養(yǎng)要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，基于態(tài)度的視角，建構(gòu)在項(xiàng)目課程教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的操作體系是對核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化，是在核心素養(yǎng)總體框架內(nèi)，研究核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)的方式方法。

（四）是學(xué)生就業(yè)以及未來發(fā)展的需要

從業(yè)者能否在工作中充分發(fā)揮出自己的能量，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升其競爭力，關(guān)鍵在于是否具備職業(yè)核心素養(yǎng)。企業(yè)招聘人才往往對員工提出能夠吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)以及技術(shù)水平高的要求，可見，對于企業(yè)而言，員工嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度是十分重要的。學(xué)生在畢業(yè)工作后，工作能力可以在工作中不斷培養(yǎng)進(jìn)步，但是做人的道理和工作責(zé)任心必須依靠學(xué)校在學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀沒有完全確立前灌輸給他們。因此，建構(gòu)在項(xiàng)目課程教學(xué)過程培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，有效提升學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要。

二、專業(yè)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育中備受重視的教學(xué)內(nèi)容，其重要性有時(shí)超過了專業(yè)知識與技能，這是因?yàn)樗粌H包括使工作進(jìn)行得更好的內(nèi)容，如愛崗敬業(yè)的意識，團(tuán)隊(duì)合作意識;還包括了使產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量得到保障的內(nèi)容，如對生產(chǎn)規(guī)程的遵守，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度;甚至還包括了使工作安全的進(jìn)行，避免事故發(fā)生的內(nèi)容，如對安全規(guī)范的遵守等等。有些職業(yè)院校傾向于針對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，單獨(dú)設(shè)立課程，然而最為有效的發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法，是把其融入到專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中。

學(xué)生在校期間大部分時(shí)間精力在進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該把專業(yè)課教學(xué)作為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的主陣地。我國職業(yè)教育課程正處于深刻變革階段，項(xiàng)目課程是這場變革的重要主導(dǎo)理念。在我院最近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，生物制藥技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后改革或開發(fā)了《藥學(xué)微生物技術(shù)》《基因操作技術(shù)》《發(fā)酵制藥技術(shù)》《藥品生物檢定技術(shù)》和《生物制品制備技術(shù)》等課程的項(xiàng)目化教學(xué)體系。項(xiàng)目是職業(yè)教育課程的載體，是一種具體的職業(yè)活動，通過完成工作項(xiàng)目，學(xué)生能獲得具體的產(chǎn)品、服務(wù)或決策，借助項(xiàng)目實(shí)施過程可以發(fā)展學(xué)生綜合的職業(yè)能力，包括實(shí)際操作能力、運(yùn)用資源有計(jì)劃地完成工作任務(wù)的能力，對知識的理解與記憶，對工作問題的思考能力以及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)等方面。

教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了清晰的知道項(xiàng)目實(shí)施過程的哪個(gè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行相關(guān)概念與理論的講解，借助哪個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，深化對知識的內(nèi)涵及其應(yīng)用方式的理解，還明確了借助哪個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的教育，進(jìn)一步的完善了項(xiàng)目完整的教學(xué)功能。

高職學(xué)生在校期間主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合我院“培養(yǎng)態(tài)度好、知識新、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才”校訓(xùn)，我們把學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐體系的落腳點(diǎn)放在項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，基于態(tài)度的視角探索建構(gòu)在項(xiàng)目課程教學(xué)中培育職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系。

三、解析基于態(tài)度成分視角的職業(yè)核心素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度有機(jī)的整合。職業(yè)知識和技能是顯性的，一直受到廣泛重視，高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案和各種教學(xué)資源均是為培養(yǎng)高職學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)而設(shè)定的。職業(yè)態(tài)度則是內(nèi)隱的，不容易直接觀察，難以培養(yǎng)并進(jìn)行測評。一個(gè)人所具有的素養(yǎng)如同一座冰山，浮在水面上的部分僅占冰山體積的十分之一，潛在水面之下的部分，即職業(yè)態(tài)度支撐一個(gè)人的職業(yè)知識技能的發(fā)揮與運(yùn)用，決定著他未來職業(yè)發(fā)展的深度與廣度。

態(tài)度是個(gè)體對特定對象（人、觀念、情感或事件等）所持有的心理傾向，蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。包括認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)維度。職業(yè)核心素養(yǎng)是態(tài)度品質(zhì)。從態(tài)度的三個(gè)維度出發(fā)，解析職業(yè)核心素養(yǎng)的培育要素如下：認(rèn)知是指人對職業(yè)帶有評價(jià)意義的敘述，例如學(xué)生對即將從事的職業(yè)的認(rèn)識、理解、相信或懷疑、反對等;情感是指人對職業(yè)的情感體驗(yàn)，例如學(xué)生喜歡或厭惡某種職業(yè)等;行為意向是指個(gè)人對職業(yè)的反應(yīng)傾向或行業(yè)的準(zhǔn)備狀態(tài)。這三種成分是相互影響，協(xié)調(diào)一致的才能形成穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度表現(xiàn)為行為，依賴于情感，伴隨著一種價(jià)值判斷在里面。

（一）職業(yè)認(rèn)知要素——物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境

從高職學(xué)生從事的職業(yè)為出發(fā)，以工作環(huán)境為抓手，在學(xué)生完成工作項(xiàng)目過程中，體驗(yàn)工作物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，形成對職業(yè)的認(rèn)知。具體要素包括對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、工作崗位、工作任務(wù)、工作設(shè)備的認(rèn)知，在團(tuán)隊(duì)合作中有分工、參與、競爭、評價(jià)、書面表達(dá)和口頭表達(dá)。

（二）職業(yè)情感要素——個(gè)人獲得感和社會責(zé)任感

通過對工作環(huán)境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，滿足個(gè)人需求，獲得情感滿足。

職業(yè)情感的培育應(yīng)該以個(gè)人獲得感和社會責(zé)任感為兩個(gè)基本點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)中落實(shí)學(xué)生對職業(yè)的情感認(rèn)同，培養(yǎng)愛崗精神。在專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中，每個(gè)項(xiàng)目的成果無疑會激發(fā)學(xué)生的個(gè)人獲得感，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識有哪些積累、技能有哪些提升，遇到哪些問題，如何解決的，與團(tuán)隊(duì)成員如何溝通合作最終完成了工作任務(wù)。進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生解析工作項(xiàng)目的產(chǎn)品或服務(wù)對社會有什么用處，創(chuàng)造了多大的價(jià)值，會承擔(dān)什么樣的崗位責(zé)任，逐漸滲透社會責(zé)任感。

（三）職業(yè)行為意向要素——職業(yè)儀表和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的態(tài)度

在學(xué)生對職業(yè)有了基本認(rèn)知和情感傾向后，明確要求學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，以職業(yè)人的狀態(tài)要求自己的日常工作狀態(tài)，具體表現(xiàn)為注重職業(yè)儀表，按職業(yè)要求著裝;在完成工作項(xiàng)目過程中操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

四、劃分基于態(tài)度形成過程的職業(yè)核心素養(yǎng)教育階段

（一）專業(yè)順從階段

順從是在社會影響下，外顯行為表現(xiàn)得與別人一致，而對客體沒有深刻的認(rèn)識和情感，是表面的，多受獎懲原則的支配。學(xué)生高考選擇報(bào)考專業(yè)時(shí)，大部分順從家長的意愿，而大部分家長也是順從社會對就業(yè)的價(jià)值判斷。學(xué)生對專業(yè)缺乏深刻的認(rèn)識，對自己即將從事的職業(yè)還沒有情感體驗(yàn)，對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)處于服從階段。大多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的新生處于這個(gè)階段，對專業(yè)茫然，對職業(yè)更是沒有認(rèn)知。

（二）職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)

認(rèn)同是喜歡某對象，內(nèi)心樂于與之保持一致，從而形成與之一致的態(tài)度。在順從的過程中，學(xué)生選擇相應(yīng)專業(yè)，開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)課程采取項(xiàng)目化教學(xué)模式，模擬真實(shí)的工作項(xiàng)目情境，學(xué)生體驗(yàn)工作環(huán)境，對將要從事的職業(yè)物質(zhì)環(huán)境有了感性認(rèn)知，和工作團(tuán)隊(duì)成員、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員工作的教師有了良性互動，學(xué)生個(gè)體開始形成自己的職業(yè)認(rèn)同感。隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸把自己當(dāng)做準(zhǔn)職業(yè)人，開始關(guān)注將要從事的職業(yè)工作的內(nèi)容，工作的環(huán)境，工作的地點(diǎn)，工作的薪酬水平等等。

（三）職業(yè)態(tài)度的內(nèi)化形成

把自己的情感上的認(rèn)同與自己已有的信念、價(jià)值結(jié)合起來，進(jìn)行理智的判斷而形成的態(tài)度。高職學(xué)校大多采用2+1工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，絕大部分學(xué)生在職業(yè)情感上形成了穩(wěn)定的態(tài)度。

五、構(gòu)建專業(yè)課程培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的操作體系

有了基于態(tài)度視角的職業(yè)核心素養(yǎng)要素的解析，更為重要的是職業(yè)核心素養(yǎng)教育在專業(yè)課程教學(xué)中的落地實(shí)踐，目前，我院在生物制藥技術(shù)專業(yè)課程中全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，為職業(yè)核心素養(yǎng)的長期培養(yǎng)及內(nèi)化提供了良好的環(huán)境。圍繞項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織及實(shí)施要求等要素的規(guī)定，探索建構(gòu)了在項(xiàng)目課程教學(xué)過程中培育職業(yè)核心素養(yǎng)教育的操作體系。

（一）明確項(xiàng)目課程職業(yè)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)

課程目標(biāo)指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識、技能、態(tài)度方面要達(dá)到的要求。根據(jù)不同課程職業(yè)能力分析結(jié)果，明確其承載的職業(yè)核心素養(yǎng)目標(biāo)。例如《基因操作技術(shù)》課程關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)為：通過完成重組工程菌株的項(xiàng)目，學(xué)生對基因操作的工作環(huán)境具有明確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以個(gè)人獲得感和社會責(zé)任感為依托的職業(yè)情感認(rèn)同，使學(xué)生逐漸形成注重職業(yè)儀表、操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)行為意向。

（二）完善課程職業(yè)核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容

在進(jìn)行課程內(nèi)容分析時(shí)，除知識和技能內(nèi)容外，還有一項(xiàng)重要內(nèi)容，即職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為等普通性的職業(yè)核心素養(yǎng)的描述難以真正落實(shí)到學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)教育過程中。要落地實(shí)踐就要描述專業(yè)所特有的職業(yè)核心素養(yǎng)，這就必須結(jié)合專業(yè)課程，在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，設(shè)置具有專業(yè)屬性的職業(yè)核心素養(yǎng)教育內(nèi)容。緊緊圍繞項(xiàng)目課程職業(yè)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)分析職業(yè)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容。

例如為了完成“學(xué)生對基因操作的工作環(huán)境具有明確的認(rèn)知”這條課程目標(biāo)，針對物質(zhì)工作環(huán)境要素，課程內(nèi)容相應(yīng)的設(shè)置了對生物藥品產(chǎn)業(yè)行業(yè)的介紹，工作崗位和任務(wù)描述、工作設(shè)備使用方法及維護(hù)等內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生逐漸形成操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)行為意向，在課程內(nèi)容上設(shè)置了藥害事件討論，重點(diǎn)討論產(chǎn)生藥害事件的原因，責(zé)任人，如何避免。使學(xué)生意識到藥品是一種事關(guān)親人朋友生命健康的特殊的商品，無論在生物制藥產(chǎn)業(yè)中的哪個(gè)工作環(huán)節(jié)上出現(xiàn)紕漏，都存在致病致殘甚至致死的結(jié)果。

（三）設(shè)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)活動

為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，將態(tài)度培養(yǎng)寓于知識講解、技能訓(xùn)練指導(dǎo)的教學(xué)活動，需要清晰的設(shè)計(jì)態(tài)度培養(yǎng)的教育活動。

為了培養(yǎng)“學(xué)生對基因操作的工作環(huán)境具有明確的認(rèn)知”的這條課程目標(biāo)，針對社會環(huán)境要素，采取小組教學(xué)的組織形式，在分組時(shí)設(shè)計(jì)了抽撲克牌的教學(xué)活動，避免了熟悉同學(xué)之間的組團(tuán)弊端。設(shè)計(jì)小組任務(wù)分工單、并以此作為考核的依據(jù)，保證每人的參與。通過布置學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)書，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力;在每個(gè)階段性的工作項(xiàng)目完成后，每小組要制作PPT做匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生以個(gè)人獲得感和社會責(zé)任感為依托的職業(yè)情感認(rèn)同，在項(xiàng)目總結(jié)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)定項(xiàng)目總結(jié)格式：1. 收獲的知識和技能。2. 遇到的問題與解決方法。3. 團(tuán)隊(duì)分工與合作情況。4. 產(chǎn)品的社會價(jià)值。5. 對崗位職責(zé)的認(rèn)識。能過項(xiàng)目總結(jié)的撰寫與交流，結(jié)合教師評價(jià)，有效的滲透學(xué)生對職業(yè)認(rèn)同感。

（四）構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)教育的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)

針對評價(jià)對象，對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過程和最終結(jié)果做出的評價(jià)為過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升能力的評價(jià)為診斷性評價(jià)，對于最終達(dá)到的水平做出的判斷稱為終結(jié)性評價(jià)。職業(yè)核心素養(yǎng)教育的過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)以自我和小組評價(jià)兩個(gè)主體完成，培養(yǎng)學(xué)生自我獲得感、以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我和他人問題、并溝通解決問題的能力。教師需要完成項(xiàng)目的結(jié)果性評價(jià)和課程結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評價(jià)。

六、結(jié)束語

通過建設(shè)生物制藥技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目課程，完善了項(xiàng)目課程的教學(xué)資源建設(shè)，包含可操作、可評價(jià)的職業(yè)核心素養(yǎng)培育的課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、授課PPT、微課、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告等。在項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中，構(gòu)建培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，培育態(tài)度好、知識新、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才，提高制藥行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好的為我國制藥行業(yè)的質(zhì)量內(nèi)涵的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

將培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)與項(xiàng)目課程教學(xué)改革過程中職業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練相融合，讓高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育在項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中落地生根，建設(shè)高職強(qiáng)校，踐行社會主義核心價(jià)值觀，為制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變培養(yǎng)更多的大國工匠。

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