摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各專業(yè)共同開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)類必修課程，在人才培養(yǎng)中處于“基本素質(zhì)培養(yǎng)”的重要地位。該論文探討了將傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目+工單”式教學(xué)。通過項(xiàng)目引導(dǎo)，結(jié)合工單的過程化管理和考核評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ); 項(xiàng)目; 工單; 改革

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，作為信息載體的計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到了每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和工作中，能否熟練地對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作不言而喻地成為了學(xué)生步入工作崗位，順利完成工作任務(wù)的基本要求。

高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有著鮮明的特征，主要體現(xiàn)在以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主，理論講解為輔，教學(xué)中主要是對(duì)基本以及常用操作進(jìn)行講述，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)的方式進(jìn)行能力培養(yǎng)。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，教學(xué)當(dāng)中還存在著一些問題有待解決，主要有以下幾個(gè)層面：

其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大差異。由于學(xué)生分布廣泛，加上家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在入學(xué)前根本不了解計(jì)算機(jī)，造成了學(xué)習(xí)能力差異較大，給后續(xù)教學(xué)帶來很大困難。

其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)采用案例教學(xué)，案例的選擇決定了課程的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)選取有代表性和普遍性的案例進(jìn)行教學(xué)，努力最求將計(jì)算機(jī)知識(shí)和專業(yè)要求相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際情況確事與愿違。

其三，教學(xué)模式有待創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，雖然教學(xué)中有采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式，但學(xué)生仍舊是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中也做不到因材施教。

2 “項(xiàng)目工單化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

“項(xiàng)目工單化”并不是提出了一種全新的教學(xué)理念，實(shí)際上該教學(xué)模式采用的還是“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例實(shí)操”與“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念。只不過是強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目工單為載體來開展和組織實(shí)施，利用工單的任務(wù)性、過程性和考核評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的下達(dá)和結(jié)果的收集，通過標(biāo)準(zhǔn)性的考核評(píng)價(jià)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂任務(wù)工單，就是將專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合，開發(fā)出符合項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)單。工單包括任務(wù)名稱、人員信息、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)描述、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)拓展、完成時(shí)間和考核評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容。學(xué)生要完成工單首先要學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，比如文檔、視頻、課件及音頻等。這些學(xué)習(xí)資料一方面由任課老師提供，一方面由學(xué)生自己收集。通過學(xué)習(xí)資料的收集、匯總與整理，大大增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且這些資料的共享也將給學(xué)生的工單考核加上一定分值。除了完成老師推送的工單任務(wù)，學(xué)生也可以將專業(yè)遇到的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)制作成工單作為共享工單上傳到工單庫，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累學(xué)習(xí)資源。通過“項(xiàng)目工單化”教學(xué)將學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受對(duì)象變?yōu)檎n堂的主人，任課教師換位為教學(xué)輔助人員。學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在工單的制作上也能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性和能動(dòng)性。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》工單設(shè)計(jì)思路

3.1 工單基本信息

工單號(hào)：JC0010

工單名稱 文檔排版 職業(yè)崗位 文秘 完成時(shí)間 2學(xué)時(shí)

工單類型 課程型工單 工單分值 10 設(shè)備環(huán)境 計(jì)算機(jī)office軟件

3.2 任務(wù)目標(biāo)

（1）插入頁眉與頁碼;

（2）設(shè)置首行縮進(jìn);

（3）設(shè)置行距與段前段后數(shù)值;

（4）插入分節(jié)符、分頁符，設(shè)置頁面橫豎混排;

（5）設(shè)置頁面布局;

（6）目錄生成

3.3 任務(wù)說明

（1）頁面設(shè)置A4紙張，頁邊距（上下為2.57cm，左右為3.17cm）;裝訂線位置為左（2）一級(jí)標(biāo)題黑體四號(hào)，二級(jí)標(biāo)題宋體四號(hào)，三級(jí)標(biāo)題黑體五號(hào)，正文宋體五號(hào)（3）各級(jí)標(biāo)題頂格書寫，正文首行縮進(jìn)4個(gè)字符，行距為固定值23磅，段前段后0.5行（4）正文頁碼為阿拉伯?dāng)?shù)字，奇數(shù)頁的頁碼居右，偶數(shù)頁的頁碼居左，且奇數(shù)頁眉為空，偶數(shù)頁頁眉統(tǒng)一為論文題目，生成自動(dòng)目錄并保存。

3.4 任務(wù)實(shí)施

（1）打開文檔，在編輯狀態(tài)下設(shè)置標(biāo)題的正確格式;

（2）設(shè)置正文格式，如字體字號(hào)，首行縮進(jìn)，行距與段前段后樹脂等;

（3）設(shè)置奇偶頁頁眉頁腳;

（4）生成目錄;

（5）文章中出現(xiàn)的較大表格一頁設(shè)置為橫排，其余頁設(shè)置為豎排;

3.5 任務(wù)考核

優(yōu)秀要求 分值 備注

操作思路清晰，問題回答準(zhǔn)確，能夠緊扣主題，無明顯錯(cuò)誤項(xiàng)。 ? 2 錯(cuò)誤一項(xiàng)扣0.5， 扣完為止。

標(biāo)題格式正確并生成相應(yīng)目錄 2 錯(cuò)誤一項(xiàng)扣0.5，扣完為止。

正文格式正確 4 沒有過程圖照扣1分，其他錯(cuò)誤一項(xiàng)扣0.5，扣完為止。

奇偶頁頁眉頁腳 2 沒有過程圖照扣1分，其他錯(cuò)誤一項(xiàng)扣0.5，扣完為止。

橫豎混排正確 2 沒有過程圖照扣1分，其他錯(cuò)誤一項(xiàng)扣0.5，扣完為止

4. “項(xiàng)目工單化”教學(xué)模式的研究意義

項(xiàng)目工單化教學(xué)不僅將實(shí)踐課程的每個(gè)步驟串聯(lián)起來，而且通過工單的實(shí)際、實(shí)施、測(cè)評(píng)與總結(jié)使得教育學(xué)有分有合，有序交互。更靈活的是，學(xué)生可以選擇不同分值的工單組合完成教學(xué)考核要求，層次低的同學(xué)可以選擇多個(gè)簡單任務(wù)工單，層次高的同學(xué)可以選擇少數(shù)較復(fù)雜但分值高的工單，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。從分解企業(yè)項(xiàng)目到設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目工單，指導(dǎo)教師不僅要掌握企業(yè)項(xiàng)目的所有技術(shù)，而且要提煉出于教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)教師專業(yè)技能的提高有很大的促進(jìn)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更深切體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過講解項(xiàng)目操作步驟，回答教師提問，提高自學(xué)和語言表達(dá)能力。通過縝密的考評(píng)體系，有利于教師緊湊管理課堂并提升教學(xué)效果。

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作者簡介：郝雅靜，（1979.7--）女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理