程曉芳

摘要：大學(xué)公共英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試（conege English Test spoken English Test Band Four以下簡(jiǎn)稱CET-SET-4）的改革再一次強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性?？谡Z(yǔ)表達(dá)成為大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教和學(xué)共同的重、難點(diǎn)。2015年起，學(xué)生的CET-SET成績(jī)出現(xiàn)在大學(xué)公共英語(yǔ)四級(jí)（cET-4）或公共六級(jí)（cET-6）考試成績(jī)單上，這為教師和考生帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂已無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)化、提高口語(yǔ)水平的需要。從翻轉(zhuǎn)課堂模式下的新型聽(tīng)說(shuō)課堂思維出發(fā)，以某民辦高校在校生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式分析了該模式下的聽(tīng)說(shuō)課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高和促進(jìn)作用，試圖發(fā)現(xiàn)更有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以鄭州工商學(xué)院2017級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)1班（56-g同學(xué)）和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)3班（57名同學(xué)）共計(jì)113名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中，國(guó)際貿(mào)易1701班作為實(shí)驗(yàn)班（EG），采用翻轉(zhuǎn)課堂與聽(tīng)說(shuō)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1703班為對(duì)照班（CG），采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)分析表明：控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前成績(jī)分別為8.45和8.32，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面水平幾近一致。實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷時(shí)12周，之后EG組學(xué)生的平均成績(jī)12.1，較CG組學(xué)生平均成績(jī)10 4高，表明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET-4實(shí)訓(xùn)課堂中的EG組學(xué)生的英語(yǔ)水平明顯高于CG組學(xué)生。

關(guān)鍵詞：CET-SET-4;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

隨著2015年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試（CET-SET-4/6）的全面推出，且規(guī)定該項(xiàng)成績(jī)出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）或六級(jí)（cET-6）考試成績(jī)單上，與之對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，英文名為Flipped Classroom，作為一種全新的教學(xué)形式，在以課堂實(shí)時(shí)教與學(xué)為主、課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)為輔的模式基礎(chǔ)上，將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的傳授和內(nèi)化階段的順序完全打亂，顛倒過(guò)來(lái)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)階段、各個(gè)科目教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)例探究較多，而對(duì)高等教育公共課程的系統(tǒng)理論研究應(yīng)用比較少，對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，尤其是旨在提高學(xué)生CET-SET-4測(cè)試水平的口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)研究更是微乎其微。因此，本研究對(duì)于CET-SET-4訓(xùn)練為重心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及CET-SET-4

（一）大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

2017年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)現(xiàn)今英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校人文教育的重要組成部分之一。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅具有工具性，還具有豐富的人文性。在工具性上，大學(xué)英語(yǔ)基于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，著重進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能，包括英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。在人文性方面，大學(xué)英語(yǔ)還要涉及英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化、文學(xué)及社會(huì)風(fēng)俗禮儀等，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的主要課程教學(xué)包括三個(gè)方面：首先涵蓋的是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、句法和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí);其次是英語(yǔ)應(yīng)用技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)踐;最后是跨文化交際技能和學(xué)習(xí)方法策略。

基于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在完成大學(xué)英語(yǔ)必修課程之后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)交往中有效地使用英語(yǔ)，成為他們職業(yè)提升和自我提升的工具之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式大致可分為交互式教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、探究性學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)策略開(kāi)發(fā)模式、自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式以及以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依據(jù)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是大學(xué)英語(yǔ)課程中最能訓(xùn)練并提高技能的課程之一，課程實(shí)踐以多種理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP等智能系統(tǒng)為操作平臺(tái)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平及在英文文學(xué)文化的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平、交際應(yīng)用及相應(yīng)的應(yīng)試能力。

眾所周知，民辦高校的學(xué)生一般是第二批次錄取，屬于第二批次中程度較差的學(xué)生，他們大多語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，除了部分因英語(yǔ)特長(zhǎng)提分進(jìn)入本科院校的學(xué)生，絕大多數(shù)同學(xué)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)短板而止步二本類院校。筆者在學(xué)院英語(yǔ)課堂中長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)教師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)（特別是有一定難度的任務(wù)）推三阻四，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體合作學(xué)習(xí)水平不理想，在現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏積極性和主動(dòng)性，成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力難以提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，簡(jiǎn)稱FCM），又名反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所授課程的知識(shí)重難點(diǎn)和部分新內(nèi)容融合起來(lái)，在課前制作出相關(guān)教學(xué)視頻資料。教師將該視頻資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生課前預(yù)先通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)、掌握重難點(diǎn)及新知識(shí)的任務(wù)，課前便實(shí)現(xiàn)一部分知識(shí)傳遞。除此之外，學(xué)生應(yīng)根據(jù)該部分視頻資料自主完成指定內(nèi)容的在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化。最后，學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)和疑問(wèn)參與由教師主導(dǎo)的實(shí)際課堂，參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)及重難點(diǎn)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂最早應(yīng)用于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，當(dāng)時(shí)實(shí)際教學(xué)效果不錯(cuò)。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂獲得全球教育界的關(guān)注，引發(fā)了熱烈的討論，世界各國(guó)教育界紛紛加入到該教學(xué)模式的理論研究及實(shí)踐研究中，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)發(fā)出強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿ΑＮ覈?guó)在計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、物理、數(shù)字、化學(xué)、電力等方面都出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的實(shí)踐性嘗試。李梁等闡述了上海大學(xué)獨(dú)有教學(xué)模式“問(wèn)題解析式”的形成基礎(chǔ)，并在此前提下構(gòu)建了交互型教學(xué)模式的三階段（課外、課內(nèi)、課內(nèi)歸納和學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃）及七步驟。汪曉東等通過(guò)研究十六名本科生的研究樣本，就其聽(tīng)力、英譯中、中譯英及寫(xiě)作方面展開(kāi)前測(cè)后測(cè)，由于單組實(shí)驗(yàn)法會(huì)存在歸因缺陷，又借助問(wèn)卷調(diào)查、訪談、案例分析等手段加以輔助。

在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究不勝枚舉。然而，在以CET-SET-4為核心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)證研究卻鮮有成果。就已有的研究成果而言，存在很多不足之處：第一，研究方法較為單一。多為文獻(xiàn)綜述類研究，缺少實(shí)證方面研究;第二，研究?jī)?nèi)容不全面。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究尚缺乏對(duì)以學(xué)生CET-SET-4能力變化為參考依據(jù)的聽(tīng)說(shuō)課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合及相互影響的研究。

本文以現(xiàn)存翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)證研究成果為基礎(chǔ)，綜合我國(guó)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果以及問(wèn)卷結(jié)果，利用SPSS21.0系統(tǒng)全面分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)CET-SET-4強(qiáng)化模塊中應(yīng)用的必要性和可行性，為構(gòu)建一個(gè)適合我國(guó)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)環(huán)境的成熟翻轉(zhuǎn)課堂模型提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）CET-SET-4

College English Test Spoken Eng-lish Test，即大學(xué)公共英語(yǔ)測(cè)試口語(yǔ)測(cè)試（簡(jiǎn)稱口試），是我國(guó)教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其考核范圍主要是學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，其中包括：就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話能力;表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等的能力;陳述事實(shí)、理由和描述事件的能力（全國(guó)大學(xué)四、六級(jí)考試委員會(huì)，2017）。大英口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容及流程要求考生不僅能夠用英文正確表達(dá)自己，而且能夠快速反應(yīng)--抓住問(wèn)題關(guān)鍵，瞬間組織語(yǔ)言，應(yīng)對(duì)所有考題。

測(cè)試結(jié)束以后，學(xué)生成績(jī)將與隨后進(jìn)行的大學(xué)公共英語(yǔ)測(cè)試（CET）筆試成績(jī)同期發(fā)布。考生可以通過(guò)登陸考試中心網(wǎng)站進(jìn)行查詢，也可以在接收到大學(xué)公共英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)單后獲知。凡口語(yǔ)成績(jī)達(dá)到c等及以上的考生將獲得注明口語(yǔ)和筆試兩部分考試成績(jī)的成績(jī)報(bào)告單。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作

本文的研究基于前期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究成果，提出假設(shè)：翻轉(zhuǎn)課堂主導(dǎo)下的大英聽(tīng)說(shuō)課程更能幫助學(xué)生提高CET-SET-4水平，是更優(yōu)化的大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程模式。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本論文旨在研究我國(guó)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平及提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平中遇到的問(wèn)題，試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)找尋改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的方法，借用翻轉(zhuǎn)課堂與聽(tīng)說(shuō)課堂的結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，并最終幫助學(xué)生在CET-SET-4測(cè)試中取得更好成績(jī)。研究主要希望達(dá)到兩個(gè)目的：一是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在學(xué)生英文口語(yǔ)水平提高方面促進(jìn)作文，填補(bǔ)該領(lǐng)域?qū)嵶C教學(xué)空白;二是為我國(guó)民辦高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生備考CET-SET-4及大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供有效建議。

（二）實(shí)驗(yàn)工具

本研究將采用三種實(shí)驗(yàn)工具：訪談，問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

首先，研究者隨機(jī)選取教師與學(xué)生若干名進(jìn)行面對(duì)面訪談，深入了解現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程特點(diǎn);其次，以調(diào)查問(wèn)卷的形式全面發(fā)現(xiàn)我院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的優(yōu)缺點(diǎn);找出課程中涵蓋CET-SET-4訓(xùn)練時(shí)間安排、教法應(yīng)用及教學(xué)效果的現(xiàn)狀;最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在幫助學(xué)生提高CET-SET-4水平的信度和效度。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究擬以鄭州工商學(xué)院2017級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)1班（56名同學(xué)）和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)3班（57名同學(xué)）共計(jì)113名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行相關(guān)發(fā)現(xiàn)性問(wèn)卷調(diào)查和探索性實(shí)驗(yàn)研究。其中，將國(guó)際貿(mào)易1701班作為實(shí)驗(yàn)班（Empirical Group，以下簡(jiǎn)稱EG），采用翻轉(zhuǎn)課堂與聽(tīng)說(shuō)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1703班為對(duì)照班（Control Group，以下簡(jiǎn)稱CG），采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前兩班同學(xué)同時(shí)接受基于CET-SET-4測(cè)試內(nèi)容的前測(cè)（Pre-test），保證兩班同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)輸出水平基本一致。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后再次組織測(cè)試（Post-test），通過(guò)對(duì)前、后測(cè)及實(shí)驗(yàn)班、控制班學(xué)生成績(jī)的比較分析，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷時(shí)12周。實(shí)驗(yàn)教學(xué)伊始，筆者將對(duì)EG和CG所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，目的是摸清兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，即Pre-test。實(shí)驗(yàn)教學(xué)周結(jié)束后對(duì)兩班學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)水平測(cè)試（即后測(cè)，Post-test）。Pre-test選用的材料是2017年5月CET-SET-4口語(yǔ)測(cè)試真題之一，后測(cè)選用2017年6月CET-SET-4口語(yǔ)測(cè)試真題之二，兩次測(cè)試評(píng)分以“內(nèi)容”“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”“意群”“詞匯”“準(zhǔn)確度”為標(biāo)準(zhǔn);滿分15分（自我介紹部分2分，短文朗讀部分2分，簡(jiǎn)短回答任務(wù)2分，個(gè)人陳述任務(wù)4分，兩人互動(dòng)部分5分。）

根據(jù)該計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)于2018-2019學(xué)年第一學(xué)期初開(kāi)始，在EG班進(jìn)行的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的CET-SET-4口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者在第一次課堂中系統(tǒng)性介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的緣起、發(fā)展、理論及已有與大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解理論相關(guān)的概念及實(shí)際操作中應(yīng)該注意的問(wèn)題，之后結(jié)合歷年CET-SET-4真題特征和重難點(diǎn)定位備考方向。教師將傳統(tǒng)大英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)流程與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET-4實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式呈現(xiàn)給EG組同學(xué)，使他們更清晰地了解口語(yǔ)測(cè)試與翻轉(zhuǎn)課堂。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者在執(zhí)教的班里即時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，注意學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解，做到即時(shí)解答EG班學(xué)生的疑問(wèn)，保證每位實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象能夠全面、準(zhǔn)確地把握翻轉(zhuǎn)課堂理論知識(shí)，保證所有研究對(duì)象能夠及時(shí)獲取教師提供的視頻、PPT資料，完成教師指定的CET-SET-4任務(wù)實(shí)練。

根據(jù)EG學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際水平，筆者制定了一套循序漸進(jìn)的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)任務(wù)：課前制作精美的為時(shí)5分鐘左右的視頻或10頁(yè)之內(nèi)的PPT，分別為學(xué)生介紹課堂即將涉及的CET-SET-4試題簡(jiǎn)析、該套CET-SET-4試題測(cè)試示范、明確并細(xì)化口語(yǔ)練習(xí)目標(biāo)、點(diǎn)撥相關(guān)口語(yǔ)表達(dá)技巧、指派口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)、監(jiān)控分組學(xué)習(xí)情況;實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)、解釋、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、測(cè)試以及互動(dòng);課前和課中教與學(xué)實(shí)踐時(shí)注重學(xué)習(xí)資料的有效利用，學(xué)生口語(yǔ)輸出數(shù)量質(zhì)量的記錄并引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論、相互評(píng)價(jià)，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)輸出特點(diǎn)及進(jìn)步、發(fā)掘?qū)W生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行難點(diǎn)匯總;課后，老師監(jiān)管學(xué)生復(fù)習(xí)CET-SET-4測(cè)試真題并回顧學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生自己或者組內(nèi)進(jìn)行自測(cè)及評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，26周每次課堂開(kāi)始時(shí)，將提前分發(fā)的資料和任務(wù)與課堂中引導(dǎo)、細(xì)致講解式教學(xué)模式相結(jié)合，要求學(xué)生完成相應(yīng)的基于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻、PPT學(xué)習(xí)資料和口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)——由班集體同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂分解、小組成員互動(dòng)后翻轉(zhuǎn)課堂分解、組員自由結(jié)合互助式翻轉(zhuǎn)課堂分解到最后的個(gè)人獨(dú)立翻轉(zhuǎn)課堂分解。

第8周教學(xué)反思后發(fā)現(xiàn)：由于翻轉(zhuǎn)前監(jiān)管不力，部分同學(xué)疏于口語(yǔ)練習(xí)和自測(cè)。因而，第9周及以后的CET-SET-4實(shí)訓(xùn)課堂前教師分別抽查小組內(nèi)任務(wù)分配及完成情況，對(duì)于個(gè)別完成不好的小組，教師進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（五）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

12周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，研究者將Pre-test和Post-test所有數(shù)據(jù)整理成一份Excel表格并將所有實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)整理、輸入SPSS20.0完成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的數(shù)據(jù)分析。之后，分析結(jié)果選取前試和后試的描述性檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，用來(lái)分析本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1、Pre-test數(shù)據(jù)與分析。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，CG和EG兩組學(xué)生在Pre-test的數(shù)據(jù)分析情況如下。

從以上兩個(gè)表可以看出：表1顯示CG和EG兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)分別為8.45和8.32，數(shù)據(jù)表明所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前的測(cè)試中英語(yǔ)口語(yǔ)水平幾近一致。為了進(jìn)一步證明CG和EG學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平在該無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，筆者還參照了該組數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)成果。從表2可以看出，theLevene’s Test for Equality of Variances顯示F值是0.614，P值是0.520>0.500，兩個(gè)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)前CG和EG學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著差異。

2、Post-test數(shù)據(jù)與分析。為時(shí)12周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，EG組的學(xué)生全程浸入翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET一4口語(yǔ)訓(xùn)練，此后的測(cè)試（Post-test）數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS20.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選取描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)所得結(jié)果。兩個(gè)班的后測(cè)數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表3。

從表3和表4可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)周結(jié)束之后，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的CG組同學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式下大英聽(tīng)說(shuō)課程的EG組同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不同。具體來(lái)說(shuō)，表3中EG組學(xué)生的平均成績(jī)12.1，CG組學(xué)生平均成績(jī)10.4，EG組學(xué)生平均口語(yǔ)成績(jī)高于CG組同學(xué)平均成績(jī)1.7分。該數(shù)據(jù)顯示兩組學(xué)生在Posttest時(shí)表現(xiàn)出的成績(jī)差異很大。此外，根據(jù)表4，兩組學(xué)生成績(jī)差異有著非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表4中P值為0.000（小于0.05）。EG組學(xué)生的英語(yǔ)水平明顯高于CG組學(xué)生。此外，比較表1和表3，EG組學(xué)生平均成績(jī)提高3.8，而CG組學(xué)生平均成績(jī)提高2.0。因此，兩組的平均成績(jī)提高差別為1.8。

三、結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所得數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，兩組同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的明顯差異。但是隨著時(shí)間的推移，實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET一4口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課堂并充分利用課前時(shí)間深入挖掘CET-SET一4試題資料和應(yīng)試技巧的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)成績(jī)明顯優(yōu)于控制班同學(xué)。由此可知：翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET-4口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課堂能夠有效幫助學(xué)生提高CET-SET-4口語(yǔ)水平。

與控制班的學(xué)生不同，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)取得了顯著的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)12周的翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練，EG組學(xué)生在能夠更高水平地完成CET-SET-4測(cè)試任務(wù)的同時(shí)，不僅明顯提高了表達(dá)能力，而且養(yǎng)成了英語(yǔ)成文思維慣式，使其在各類英文測(cè)試中有的放矢。學(xué)生不僅能結(jié)合已知信息，發(fā)揮符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的想象力，短時(shí)內(nèi)高效完成對(duì)CET-SET-4各類測(cè)試題型的分解和應(yīng)試，提高口語(yǔ)輸出水平;而且，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增加了詞匯量，在完成聽(tīng)力測(cè)試、閱讀、翻譯及作文等英文任務(wù)方面均有明顯的改善。