董曉慧

摘要 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)課程體系中的老牌專業(yè)，一直在語(yǔ)言文字應(yīng)用、傳承中華優(yōu)秀文化中發(fā)揮重要作用。隨著信息時(shí)代發(fā)展及地方本科院校的轉(zhuǎn)型，其內(nèi)涵與外延都在發(fā)生改變，只有結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實(shí)際，正視現(xiàn)狀和問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行重新調(diào)整，有傾向地推進(jìn)相應(yīng)課程改革，才能從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)下素養(yǎng)教育乏力、能力培養(yǎng)疲弱之現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 地方應(yīng)用型本科院校;漢語(yǔ)言文學(xué);人才培養(yǎng)定位;課程改革

中圖分類號(hào) G648.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2019）29-0027-04

2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”?？梢?jiàn)，推進(jìn)地方高校成功轉(zhuǎn)型，以區(qū)域教育帶動(dòng)現(xiàn)代教育體系協(xié)同發(fā)展和深入完善，符合地方本科院校長(zhǎng)足進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展的需要。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的探索，在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新精神過(guò)硬、實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型人才方面取得較好成效，可為其他專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

一、地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)定位的特殊性

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)高校最先設(shè)立的基礎(chǔ)性文科專業(yè)之一，也是諸多綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)的核心專業(yè)。作為以母語(yǔ)研究為主的專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)一直身負(fù)兩種責(zé)任，即以母語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化為鏈條的理論研究和以語(yǔ)言文字應(yīng)用為目的的實(shí)踐研究。

（一）目標(biāo)規(guī)格

一直以來(lái)，地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較模糊，往往照搬照抄綜合性大學(xué)（含師范大學(xué)）的人才培養(yǎng)方案，有的略有改動(dòng)，但總體框架沒(méi)有根本變化，偏重理論知識(shí)傳授。事實(shí)上，受生源因素影響，地方本科院校學(xué)生對(duì)于一些理論知識(shí)掌握和研究的深度廣度很難與高水平綜合性大學(xué)學(xué)生比肩。在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，一些高水平綜合性重點(diǎn)大學(xué)大都有近百年歷史，而地方應(yīng)用型本科院校往往只有短短幾十年，有的甚至不足十年，師資隊(duì)伍的總體水平也相對(duì)落后。這些都決定其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)變。

以往高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大致被分為兩個(gè)方向，即師范方向和非師范方向。前者主要為專門培養(yǎng)中小學(xué)師資設(shè)立;后者畢業(yè)生就業(yè)范圍比較寬泛，可去公司、企業(yè)、報(bào)社、雜志社等單位。自地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型至今，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方向的內(nèi)涵和外延都在悄然發(fā)生變化，需要該專業(yè)學(xué)生在具備一定理論知識(shí)的同時(shí)，還要具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力、人際交往能力，這是地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的最大特殊性。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的具體方案。根據(jù)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景，在課程設(shè)置方面必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化突出特色，即必須牢牢抓住漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身應(yīng)用的工具性、人文性、實(shí)用性、文化性特征，既要保證學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論的掌握，又要突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐應(yīng)用能力。

合理設(shè)置語(yǔ)言類課程，整合文學(xué)類課程，減少課程內(nèi)容重疊率，加大實(shí)踐類課程所占比重，應(yīng)作為未來(lái)地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的根本出發(fā)點(diǎn)。尤其要協(xié)調(diào)好通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的相互關(guān)系;做好專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的上下鏈接;把握好理論課與實(shí)踐課的比重分配。要充分考慮地方實(shí)際需求和學(xué)生自身學(xué)識(shí)水平，開(kāi)設(shè)可行性大、實(shí)用性大的課程，堅(jiān)持由淺入深、由易到難、由內(nèi)及外原則，避免拔苗助長(zhǎng)，更不可照搬照抄高水平綜合性大學(xué)的課程設(shè)置思路，走上東施效顰的誤區(qū)。只有這樣，才能因地制宜地發(fā)揮專業(yè)課程群的綜合效應(yīng)，保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)踐能力有條不紊地良性增長(zhǎng)。在課時(shí)安排方面，要充分考慮學(xué)情，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，協(xié)調(diào)好比例分配，既要為有志于繼續(xù)讀研的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)課程，又要給準(zhǔn)備畢業(yè)后及時(shí)就業(yè)的學(xué)生設(shè)置定量的實(shí)踐課程。

（三）就業(yè)面向

《中華人民共和國(guó)教育法》和《教師法》明確規(guī)定：凡在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作的教師，必須具備相應(yīng)教師資格證。以往，漢語(yǔ)言文學(xué)師范方向不需要通過(guò)考試，畢業(yè)后自動(dòng)獲取教師資格。2012年，教育部對(duì)教師資格證書(shū)制度進(jìn)行重大改革，要求師范類考生也需自主報(bào)考才能取得該證書(shū)。這一政策的施行，令很多漢語(yǔ)言文學(xué)非師范方向?qū)W生，甚至非本專業(yè)學(xué)生也開(kāi)始加入到語(yǔ)文教師資格證考試大軍當(dāng)中，從而打破了舊有的就業(yè)格局。因此非師范專業(yè)學(xué)生也可考取教師資格證，畢業(yè)后從事教育行業(yè)。而考慮到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特殊性，還可鼓勵(lì)學(xué)生去機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位從事文案策劃、創(chuàng)意寫(xiě)作等工作。

二、應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

由于人才培養(yǎng)定位的特殊性，決定了地方應(yīng)用型本科院校與高水平綜合性大學(xué)在培養(yǎng)模式上也存在本質(zhì)差異，但由于很多高校并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以即便“轉(zhuǎn)型”提法出現(xiàn)以后，依然存在文不對(duì)題、答非所問(wèn)、莫衷一是現(xiàn)象，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀改觀不大，問(wèn)題依然突出。

（一）課程設(shè)置陳舊

當(dāng)下，大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置還依然把重心放在專業(yè)基礎(chǔ)理論上，以語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)作為兩大分支開(kāi)設(shè)。語(yǔ)言學(xué)分支下主要以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論作為主干必修課程，輔以語(yǔ)法、修辭、訓(xùn)詁類課程作為選修;文學(xué)分支下則以中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)作為主干必修課程，輔以文學(xué)鑒賞類課程作為選修。與20年前的人才培養(yǎng)方案對(duì)比，課程設(shè)置基本框架沒(méi)有根本改變，尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置單一陳舊導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱。

（二）教學(xué)理論和教學(xué)方法滯后

受理論發(fā)展高度不夠的影響，高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)一直在步入經(jīng)驗(yàn)主義、形式主義、實(shí)用主義的誤區(qū)，而經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義的背后隱藏的是功利主義，這不僅對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利，也與高校一直倡導(dǎo)的“立德樹(shù)人’理念不相符合。因此，要改變舊有根深蒂固的教學(xué)理念，必須在教學(xué)理論上有所創(chuàng)新。當(dāng)下教學(xué)方法可以分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩大方面。由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教法一直處于主導(dǎo)地位。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，地方本科院校的教法主要以講授法為主，教師“一言堂”“獨(dú)角戲”現(xiàn)象仍然普遍存在，而對(duì)于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)還依舊停留在很低的水平。

（三）實(shí)踐教學(xué)成效不佳

地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的根本出發(fā)點(diǎn)，就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，僅就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)并不成功，如實(shí)踐課程比重偏低，沒(méi)有形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的良性循環(huán)。事實(shí)上，一些地方高校的實(shí)踐課程比重不足30%;實(shí)踐過(guò)程形式大于內(nèi)容，實(shí)踐模式也比較單一，缺乏創(chuàng)新性。一些高校教師認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)偏重理論性，在實(shí)踐教學(xué)方面沒(méi)有什么文章可作。實(shí)則不然，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力包含多個(gè)側(cè)面，既有與本專業(yè)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)能力讀寫(xiě)能力、創(chuàng)新能力，又包含處理現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力、人際交往與溝通能力。這些能力的養(yǎng)成需要多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)配合，單一的實(shí)踐模式無(wú)法完成。

三、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程改革和實(shí)踐探索

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位的特殊性，在課程設(shè)置、教學(xué)理論、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、校際校企合作方面開(kāi)展了轉(zhuǎn)型改革。

（一）課程設(shè)置

在理論課環(huán)節(jié)，除了考慮大學(xué)本科所需的通識(shí)教育外，重點(diǎn)將特色體現(xiàn)在專業(yè)教育課程設(shè)置上，具體分為三個(gè)模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課和專業(yè)選修課。大一階段，為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)。大二階段，以調(diào)查問(wèn)卷的方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)做出未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生自主選擇，將課程模塊分為語(yǔ)文教師和創(chuàng)意寫(xiě)作兩個(gè)方向，并據(jù)此形成專業(yè)特色課模塊，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的從業(yè)方向有一個(gè)大致把握，為學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間和空間。大三、大四的選修課由學(xué)生自主選擇，和以往單一教師教育相比，更能凸顯地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮應(yīng)用型地方本科院校的辦學(xué)定位。在通識(shí)教育領(lǐng)域，理論課學(xué)分占總比例的30.3%，實(shí)踐學(xué)分占總比例的6.6%;在專業(yè)教育領(lǐng)域，理論課學(xué)分占總比例的35.6%，實(shí)踐學(xué)分占總比例的27.5%。其中專業(yè)教育模塊中的基礎(chǔ)課占18.4%、特色課和選修課共占17.2%。從比例上看，注重理論教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，分配合理且有一定的伸縮空間。此外，實(shí)踐教學(xué)體系中的課程開(kāi)設(shè)都是和理論課一—對(duì)應(yīng)，比如針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教材分析與試講、語(yǔ)文教育心理學(xué)的理論課基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐;針對(duì)文化傳播學(xué)、文案創(chuàng)意與策劃、影視劇本寫(xiě)作，開(kāi)設(shè)文案策劃、經(jīng)典誦讀、創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)。每一門實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)都是有章可循，充分考慮了實(shí)踐與理論緊密結(jié)合。其架構(gòu)具體見(jiàn)圖1。

（二）教學(xué)理論與教學(xué)方法改革

針對(duì)地方應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)理論和教學(xué)方法上都進(jìn)行了重大改革。在教學(xué)理論上，以吸收文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、闡釋學(xué)中的文化精髓作為支撐，將中西方文化理論進(jìn)行有機(jī)融合，并結(jié)合辦學(xué)實(shí)際作出整合原創(chuàng)。在教學(xué)方法上，將“因材施教”作為選擇教學(xué)方法的根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，以講授法作為主導(dǎo)，以生命言語(yǔ)、閱讀本位作為范式詮釋，重在挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身具備的言語(yǔ)生命力。通過(guò)課堂討論、藍(lán)墨云班課介入、微信公眾號(hào)開(kāi)創(chuàng)、課外活動(dòng)開(kāi)展來(lái)對(duì)學(xué)生的持續(xù)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，這種觀點(diǎn)的樹(shù)立不是空談口號(hào)，而是要將課堂討論、課后延展有機(jī)結(jié)合，用啟發(fā)式教學(xué)帶動(dòng)教法和學(xué)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，有針對(duì)性地根據(jù)專業(yè)方向發(fā)展不同選擇適合的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)是地方本科院校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的30%以上，而事實(shí)上，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入的精力、人力、物力還要更大。除了特定的實(shí)訓(xùn)課程外，在很多專業(yè)理論課中都設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教材分析與試講、創(chuàng)意寫(xiě)作、非虛構(gòu)寫(xiě)作、思維訓(xùn)練與寫(xiě)作、圖案設(shè)計(jì)等課程，其實(shí)踐學(xué)時(shí)也占相當(dāng)?shù)谋戎?。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，加上實(shí)踐課程，保證了實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)分配超過(guò)50%。在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，又將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課外活動(dòng)有機(jī)融合，針對(duì)經(jīng)典誦讀實(shí)訓(xùn)舉辦沙龍晚會(huì)、針對(duì)文案策劃組織創(chuàng)辦微信公眾號(hào)平臺(tái)競(jìng)賽、針對(duì)微格教學(xué)舉辦教學(xué)技能大賽等。此外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還—直組織學(xué)生積極參與校內(nèi)外各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參加長(zhǎng)春市益創(chuàng)匯社會(huì)工作服務(wù)中心組織的志愿者活動(dòng)，到吉林省農(nóng)安縣下屬鄉(xiāng)村小學(xué)做公益代課等。學(xué)校傳媒學(xué)院的翮風(fēng)志愿者協(xié)會(huì)，也—直和長(zhǎng)春市寬城區(qū)教育局保持合作關(guān)系，很多學(xué)生參與其中，為社區(qū)提供公益服務(wù)，受到社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

（四）校際和校企合作

學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)隸屬于傳媒學(xué)院，于2007年成立，和兄弟院校相比，存在創(chuàng)辦時(shí)間晚、發(fā)展歷程短、師資力量有限，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，這是本專業(yè)的短板。為了更好地推進(jìn)課程改革，適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，學(xué)校漢語(yǔ)言專業(yè)非常注重校際和校企合作。學(xué)校和上海大學(xué)之間建立合作關(guān)系，期間上海大學(xué)教授幾次來(lái)到學(xué)校參與課程設(shè)置討論，并多次為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告。學(xué)校還依托和上海大學(xué)的合作平臺(tái)，聘請(qǐng)上海大學(xué)學(xué)術(shù)名家參與到專業(yè)課程改革當(dāng)中，在他們的帶動(dòng)下，學(xué)校教師連續(xù)四次參加世界華文創(chuàng)意寫(xiě)作協(xié)會(huì)舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議，通過(guò)接觸前沿學(xué)術(shù)成果，師資總體水平有顯著提高。

與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和本省內(nèi)的多家企業(yè)單位也建立了合作關(guān)系，如長(zhǎng)春市頗有名氣的木鐸創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊，該企業(yè)隨時(shí)接受學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。幾年來(lái)，學(xué)校漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生就業(yè)率一直保持在90%以上。