黃海斌

【摘要】 ?網(wǎng)絡學習空間融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新，能對個性化學習應用提供支撐作用。本文通過提出問題，分析概念，總結網(wǎng)絡學習空間對個性化學習的支持，提出基于網(wǎng)絡學習空間的課內(nèi)個性化學習應用模式，并對模式的操作流程進行了簡要論述。

【關鍵詞】 ?網(wǎng)絡學習空間 個性化學習 應用模式

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-180-01

一、引言

網(wǎng)絡學習空間應用受到廣泛關注，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確“創(chuàng)新‘網(wǎng)絡學習空間人人通’建設與應用模式，鼓勵教師應用網(wǎng)絡學習空間開展備課授課、指導學生學習等活動，鼓勵學生應用網(wǎng)絡學習空間進行預習、作業(yè)、自測等學習活動，養(yǎng)成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣”，這體現(xiàn)了對學生個性化學習能力的重視。但基于網(wǎng)絡學習空間的個性化學習應用依然有許多問題需探討。

二、問題提出

雖然許多師生開通了網(wǎng)絡學習空間，但并沒有深入挖掘空間功能，應用停留在表面。在教學活動環(huán)節(jié)，一是大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂的學習資料上傳空間，供學生查閱，并沒有發(fā)揮空間的優(yōu)勢。二是沒有對課堂進行改進或重組，教學活動與傳統(tǒng)課堂區(qū)別不大。在教學評價環(huán)節(jié)，教師沒有針對學生空間學習記錄及交流內(nèi)容做深刻剖析，不能深入了解每個學生對知識點掌握情況，無法為學生提供個性化的學習資源和支持。

三、相關概念

教育部《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》中明確：網(wǎng)絡學習空間是指由教育主管部門或?qū)W校認定的，融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡學習場所。

個性化學習是以“學生為中心”，在充分尊重學生個體差異的前提下，通過創(chuàng)設有利于個體自我發(fā)展的環(huán)境，靈活運用多種適應學生個體差異的教學方式，滿足學生個性需求，調(diào)動學生學習主動性，從而達到促進學生個性發(fā)展的學習方式。

基于網(wǎng)絡學習空間個性化學習是指學生在網(wǎng)絡學習空間支持下進行個性化學習，學生可以利用網(wǎng)絡學習空間自主選擇學習內(nèi)容、學習資源、學習方式以及交流伙伴，實現(xiàn)自主個性化學習。

四、網(wǎng)絡學習空間對個性化學習的支持

廣東省教育資源公共服務平臺是教育機構、教師、學生在網(wǎng)絡上從事教與學活動，集成教學應用、教學內(nèi)容、教學工具、教學交流，可定制、可編輯的個性化教學平臺，其對學生個性化學習的支持主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）支持知識與課程管理：空間具有豐富資源并提供知識與課程管理工具，支持學生進行個人知識與課程管理。

（二）支持活動與溝通管理：空間支持學習活動創(chuàng)建與管理，提供多種交流工具進行溝通協(xié)作，如粵教祥云數(shù)字教材、家校幫等。

（三）提供自我展現(xiàn)空間：可通過多種途徑展示自我，如發(fā)表文章、制作相冊、發(fā)布資源，定制主頁以及利用分享模塊等，能夠提升自己的積極性與參與感。

（四）提供個性化的應用服務：空間提供備課授課、網(wǎng)絡教研、在線作業(yè)等應用，幫助學生聚合資源、關聯(lián)應用，形成個性化學習環(huán)境，如教學助手等。

（五）支持個性化學習方式：學生可選擇不同學習工具、不同學習資源進行自主學習，組建不同的學習共同體來開展協(xié)作學習，如小組學習、虛擬社區(qū)等。

（六）提供數(shù)據(jù)分析服務：空間應用過程中都會產(chǎn)生數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是一種具有張力的教育資源，通過平臺提供各種各樣的數(shù)據(jù)分析工具，能為實現(xiàn)個性化學習、精準教學、等提供支持。

五、基于網(wǎng)絡學習空間的課內(nèi)個性化學習應用模式

筆者結合本區(qū)域應用實踐，重構了基于網(wǎng)絡學習空間的課內(nèi)個性化學習應用模式（如圖1所示）。

主要流程包括：

（一）復習舊知，引入新課，明確任務：教師先將以前學過與本節(jié)課相關內(nèi)容關聯(lián)起來，幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系，了解整體知識體系。然后通過創(chuàng)設問題情境，吸引學生探究，提高學習興趣。接著呈現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間提供的導學案，讓學生明確學習任務與要求。

（二）自主學習，交流溝通，在線測試：學生根據(jù)布置的導學案進行自主學習，通過觀教材、看微課、搜尋資源，完成知識構建。學生之間通過空間交流工具和線下溝通完成探究。接下來在線測試，經(jīng)過學習、探討、檢測，學生完成知識的傳遞與加工，通過自主選擇資源、掌握學習步調(diào)和進度，滿足個性化學習需求。

（三）學情分析，指導釋疑，交流解惑：根據(jù)學生測試情況，教師通過空間提供統(tǒng)計分析功能，很容易就能分析出學生學習的問題點或共性，有針對性的指導解釋疑難問題。鼓勵學生通過與同伴的線上線下交流，得到解決問題的方法，深化對所學內(nèi)容的理解。

（四）活動設置，協(xié)作探究，成果展示：教師根據(jù)教學內(nèi)容設置有意義的拓展活動，為學生提供問題或任務，學生利用空間開展協(xié)作和探究學習來解決問題、完成任務。然后，通過學生空間、班級空間等來展示成果的形式，檢測學習效果。

（五）課堂小結，課外作業(yè)，多元評價：教師讓學生來總結，或是讓學生畫思維導圖，也可以是教師總結，總結內(nèi)容可以通過空間發(fā)布到個人或班級空間。然后利用空間在線測試布置課外作業(yè)。最后教師組織學生在空間開展診斷性和總結性評價，形成性評價在教學過程當中已在空間生成。

六、結語

網(wǎng)絡學習空間聚合個性化的資源、提供豐富的應用、集成數(shù)據(jù)分析服務，可以支持課內(nèi)個性化學習全過程，基于網(wǎng)絡學習空間的課內(nèi)個性化學習應用不僅有助于學生學習能力的培養(yǎng)，對促進教學質(zhì)量的提高有著積極意義。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.2016-06-07.

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[3]中華人民共和國教育部.教育部關于發(fā)布《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》的通知[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html.2018-04-17.

[4]李丹陽.網(wǎng)絡學習空間中的個性化學習活動設計與實踐[D].南京師范大學，2017.