林潔華

【摘要】 ?自閉癥屬于廣泛障礙性發(fā)育之一，其中語言障礙屬于自閉癥兒童必須應(yīng)對(duì)的核心性問題之一。大量實(shí)踐已證實(shí)，通過繪本教學(xué)可以幫助自閉癥兒童增強(qiáng)、發(fā)展語言溝通能力?；诖耍疚木屠L本教學(xué)的有效開展、自閉癥兒童提高自身的語言溝通能力展開了研究。

【關(guān)鍵詞】 ?自閉癥 兒童繪本教學(xué) 加強(qiáng)語言溝通

【中圖分類號(hào)】 ?G760 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-074-01

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，自閉癥屬于一種多發(fā)性的精神類兒童疾病，是一種先天腦部功能受損傷而引致的廣泛性發(fā)展障礙?；純涸谘哉Z、人際關(guān)系、行為和情緒等方面存在障礙，從幼兒時(shí)期起，會(huì)在語言理解和表達(dá)方面出現(xiàn)問題。他們大多語言發(fā)展遲緩和障礙，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與人類知識(shí)的更新，培養(yǎng)自閉癥兒童的溝通能力已成為特殊教育工作中一個(gè)新的研究問題。繪本當(dāng)下已逐步走進(jìn)群眾的視野，并深受幼教、家長(zhǎng)等歡迎，主要原因是因?yàn)槔L本是培養(yǎng)兒童的語言溝通等能力的良好教育素材。自閉癥兒童通過積極參加繪本教學(xué)活動(dòng)，還能增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性能力等。

一、圍繞自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，選用經(jīng)典繪本

第一，應(yīng)選用著名的經(jīng)典繪本，使其涵蓋兒童的各個(gè)方面。這些經(jīng)典的繪本屬于兒童的瑰寶?；诮?jīng)典類繪本來展開教學(xué)，能表現(xiàn)真實(shí)的影像，賦予圖像深刻的意義，令兒童可以從圖像體會(huì)到故事的核心內(nèi)容，以此來感動(dòng)他們的“心靈”，引導(dǎo)兒童享受對(duì)經(jīng)典繪本的閱讀，在真善美的良好熏陶下發(fā)育語言能力。第二，應(yīng)選用與自閉癥兒童獨(dú)特認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本。教育必須本著促進(jìn)兒童健康發(fā)展身心的鐵律，否則即是摧殘兒童身心。教師應(yīng)圍繞自閉癥兒童獨(dú)特認(rèn)知特點(diǎn)，合理選用故事情節(jié)簡(jiǎn)明、角色相對(duì)單一、色彩絢麗的優(yōu)質(zhì)繪本。例如，《好餓的毛毛蟲》、《母雞蘿絲去散步》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等類型的繪本均很不錯(cuò)。

二、基于豐富的繪本閱讀來促進(jìn)對(duì)自閉癥兒童的語言開發(fā)

于自閉癥兒童而言，最為明顯的臨床表現(xiàn)，即是在語言方面的發(fā)育嚴(yán)重滯后于社會(huì)同齡兒童的整體發(fā)育水平，故無法如正常兒童一般來表達(dá)、感知語言。就此自閉癥兒童可以考慮閱讀低于其年齡等級(jí)的特定讀物，如對(duì)嬰幼兒適合的繪本。兒童圖書館擁有得天獨(dú)厚的閱讀資源配備條件，作為教師可以在大量的繪本館藏中，科學(xué)地為自閉癥兒童選擇文字不多的簡(jiǎn)單、直觀繪本，且控制內(nèi)容涉獵交往類、社會(huì)認(rèn)知類的豐富繪本讀物。例如，《彩虹翻翻書》、《可愛的鼠小弟》等之類的大量繪本叢書。這樣的繪本文字相對(duì)較少，且內(nèi)容多為禮貌性用語、生活習(xí)慣介紹等，通過豐富多彩的繪本閱讀，能幫助自閉癥兒童提高生活認(rèn)知的同時(shí)，開發(fā)他們的語言能力，并漸漸形成良好的習(xí)慣。

三、從自閉癥兒童日常生活出發(fā)，選編合適的繪本教材

當(dāng)自閉癥兒童積累一定量的繪本閱讀后，經(jīng)過分析很容易看出他們對(duì)書中不熟悉的內(nèi)容并不感興趣。自閉癥兒童往往會(huì)專注于熟悉的，又或令其快樂的事物，一般會(huì)忽略或刻意回避不熟悉的事物，由此教師也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，在選擇繪本時(shí)應(yīng)盡量選擇接近學(xué)生生活的繪本。例如，在天氣教學(xué)中，選擇本地氣候的繪本;在民俗民風(fēng)教學(xué)中，選擇本地習(xí)俗的繪本。但這樣的材料卻很難找，于是便刻意考慮選編繪本。

語文教師首先可以以家庭、學(xué)校為主題來展開選編活動(dòng)。例如，教師在講解《我的家人》時(shí)，便可以用某個(gè)兒童家人的照片來替換繪本中出現(xiàn)的家庭成員圖片，這樣兒童當(dāng)看到如此熟悉的照片后，便很快集中精力聽講了，并很積極地和同學(xué)分享課文，快樂地為四周的學(xué)生介紹家人：“爸爸”“媽媽”“姐姐”……當(dāng)教師提出讓學(xué)生在這些前面加“這是”“那是”的要求時(shí)，也很樂意并相當(dāng)自如地，以“這是××”“那是××”的句式來簡(jiǎn)介家人。又如，教師在講解《我們的學(xué)校》時(shí)，可以用學(xué)校角落的照片來替換繪本中出現(xiàn)的圖片。這樣同學(xué)們便可以準(zhǔn)確地一一講出各照片上拍的是哪一個(gè)學(xué)校角落：“學(xué)校食堂”、“教學(xué)樓”……然后教師再帶領(lǐng)同學(xué)們蒞臨學(xué)校的這些角落來展開描述，最終效果也十分理想。這樣進(jìn)行一段時(shí)間后，便可以發(fā)現(xiàn)最終選編繪本教材的方法，對(duì)自閉癥兒童極為有效，能顯著增大其語言儲(chǔ)備量，甚至?xí)鲃?dòng)地跟同學(xué)、老師等打招呼，高興時(shí)還會(huì)用這些語言，流暢地回答提問。

四、從自閉癥兒童平常的社區(qū)生活出發(fā)，自編合適的繪本教材

到陌生的環(huán)境中，自閉癥兒童往往會(huì)感到不安全，難以快速適應(yīng)新的刺激事物或新的環(huán)境，會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭惡甚至排斥情緒。幫助這些自閉癥兒童及時(shí)從校園、自己的家庭走出來，面向社區(qū)生活能更好地適應(yīng)和融入，已變成家長(zhǎng)、老師的重要工作。

自閉癥孩子除了家庭、校園，最熟悉的便是社區(qū)，在社區(qū)環(huán)境中孩子一般會(huì)不害怕。但鑒于缺乏社交詞匯，這些兒童面對(duì)鄰居等，往往不知所措。而呈現(xiàn)在自閉癥兒童面前可能是各種社區(qū)生活場(chǎng)景，教師經(jīng)過深思熟慮后可以拍下社區(qū)環(huán)境，并基于此自編繪本教材，再通過繪本學(xué)習(xí)告知他們語言溝通運(yùn)用，在怎樣的情境中究竟該說什么話，并指引他們積累諸如打招呼、社交詢問等語言。這樣調(diào)動(dòng)自閉癥兒童自身的視覺功能，可以引導(dǎo)他們迅速記住在繪本中呈現(xiàn)出的交際語言、情境等。然后再帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)，他們便能輕松自如地表現(xiàn)了，可以正常地跟鄰居甚至陌生人溝通。

五、結(jié)語

總之，繪本可以激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給他們美好的生活體驗(yàn)，并以其豐富的故事畫面，為自閉癥兒童開啟一條通向多姿多彩世界的途徑。所以教師應(yīng)以生為本，立足自閉癥兒童的特征，積極通過繪本教學(xué)的有效開展，來主動(dòng)訓(xùn)練他們，并致力于自閉癥兒童教育服務(wù)質(zhì)量的提高，不斷探索和完善繪本教學(xué)模式，以幫助自閉癥兒童提高語言溝通能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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