魏潔茹

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已逐漸成為重要的教學(xué)目標(biāo)。在高中英語閱讀教學(xué)中，若想對學(xué)生的語言能力、思維品格能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，首先便是的要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，同時(shí)還要善于在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0172-01

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已逐漸成為重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也教育界人士重點(diǎn)討論的話題。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，其中涉及內(nèi)容眾多，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力，還要注重其思維品質(zhì)和文化品格的提升，如此才更加有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文主要對基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

1.在教學(xué)中提升學(xué)生的語言能力

在核心素養(yǎng)中，語言能力是至關(guān)重要的組成部分，同時(shí)也是英語學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識的對學(xué)生這一能力進(jìn)行培養(yǎng)。在以往的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在遇到不懂的詞匯、短語時(shí)，教師經(jīng)常會直接的告訴學(xué)生，學(xué)生自主思考的時(shí)間十分有限，如此十分不利于學(xué)生語言能力的提升。因此，教師應(yīng)提升對這一問題的重視程度。

例如，在學(xué)習(xí)“Healthy esting”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為提升學(xué)生的語言能力，教師可提出問題，并將班上學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，如“What problems should a healthy diet pay attention to？”，有的小組同學(xué)說“No picky food.”，還有的同學(xué)說“can't overeat”，之后由教師對各小組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過類似的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自主交流的平臺，對于其語言能力的提升很有幫助。

2.在教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師還要對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在一些英語的議論文章中，作者經(jīng)常會表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，但學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生其他的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)也會對文章有了全新的認(rèn)識。鑒于上述情況，在高中英語教學(xué)中，教師要盡可能多的為學(xué)生預(yù)留一些思考時(shí)間，使其在認(rèn)真閱讀并充分思考的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)還可與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，在此過程中對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在閱讀“Live in a big city.”這篇文章時(shí)，文章中多次提到“automobile exhaust”、“environmental pollution”、“Traffic pressure”等內(nèi)容。閱讀之后教師可提出問題，如“What do you think is the greatest pressure to live in the city？”，使學(xué)生開動腦筋思考問題。如此對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助，能夠使學(xué)生從讀個(gè)角度入手思考問題，在教師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的觀點(diǎn)和看法。

3.在教學(xué)中提升學(xué)生的文化品格

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師還要對學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生打開自己的思路，實(shí)現(xiàn)交流渠道的拓展。文化品格內(nèi)容十分豐富，它不僅包括學(xué)生的跨文化交流能力，同時(shí)也包括跨文化交流意識。在高中英語閱讀教學(xué)中，“Festival culture”這一詞匯的出現(xiàn)較為頻繁，因此也就涉及到了跨文化交流的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“Festival around the world”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師便可將“Christmas Day”作為主題，使學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上，以小組為單位，利用課余時(shí)間對有關(guān)于“the difference between the East and the West”的PPT進(jìn)行制作，之后由各個(gè)小組派出代表在課上進(jìn)行展示和發(fā)言，其他小組同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過類似的教學(xué)模式，有助于學(xué)生跨文化交流的能力和意識進(jìn)行培養(yǎng)，開闊學(xué)生眼界，豐富其知識儲備，最終達(dá)到提升學(xué)生文化品格的目的。

4.在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

所謂“授之以魚不如授之以漁”，折射在教育領(lǐng)域，就是直接交給學(xué)生知識不如交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在此情況下，便要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力也是高中英語核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，對于學(xué)生今后的發(fā)展和成長很有幫助。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要包括對教材插圖的臆測能力、對于文章段落的分析能力、對生詞的處理能力以及對教師所布置問題的快速解決能力，這些能力的提升與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，因此也要引起教師的高度重視。

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