邢婕

語文教學是通過文章進行理念教育、知識補充的學科，閱讀是語文教學的重要組成部分，學生的閱讀能力對語文教學質(zhì)量有重要影響。在新課改的背景之下，語文閱讀教學有了新的要求與變化，在語文教學中，教師應當從提升呢個學生閱讀能力出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代教學理念，充分利用新技術(shù)提高教學的質(zhì)量。

小學低年級 語文教學 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0126-01

1.語文閱讀教學的重要性

語文教學是通過文字、文章的分析來達到教學目的的，閱讀是語文教學的重要組成部分，學生在文章閱讀中，學習、分析作者的情感、使用的技巧等，將文字結(jié)構(gòu)、組織等轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。從小學開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠讓孩子更好的學習，尤其是針對在小學低年級的同學而言，提升閱讀能力，能有效的提高其基礎(chǔ)文學素養(yǎng)，并幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀、學習習慣，加強學生的自律性，提高學生的自主學習意識與能力。

2.小學低年級閱讀教學問題分析

上文提到過，閱讀教學是通過文章的閱讀、理解從而引導學生對文章進行吸收、總結(jié)，進行思維構(gòu)建的過程。我國小學低年級閱讀教學，由于教學模式、教學素材、社會影響等存在一定局限性，使得閱讀教學沒有發(fā)揮最大的價值。

（1）教學模式傳統(tǒng)。在長期應試教學的影響之下，我國形成了教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，教師成為了課堂的組織者、主導者，學生的地位并不突出。在小學低年級的閱讀教學中，教師以主導者的觀念把握課堂，使得學生的參與感下降，學習不夠集中，降低了教學的效率。

我國雖然開展了信息化教學改革，但是校園為了避免教師對工作敷衍了事，常常限定教師使用多媒體教學的時間、內(nèi)容等，加上傳統(tǒng)觀念的影響，大部分語文教師在實際授課中并不喜歡使用多媒體教學，語文教學仍然處在教師講解的范疇內(nèi)，這在一定程度上降低了語文閱讀教學的趣味性，降低了學生學習的興趣。

（2）學生理解不透徹。小學階段，學生的心智發(fā)展不成熟，正處于基礎(chǔ)素質(zhì)的構(gòu)建過程，面對閱讀學習，學生往往不能很好的理解教師的講解，或者聽懂了很快就忘記，導致教師的教學效率提高難，學生的閱讀能力提升難。尤其是面對統(tǒng)一的評價標準，學生天馬行空的想象力受到限制，從而使得學生對閱讀學習產(chǎn)生厭倦、懈怠情緒，降低教學的質(zhì)量。

3.小學低年級語文閱讀教學要點分析

（1）趣味性。小學生是好奇心旺盛的群體，教師在閱讀教學中中要重視教學的趣味性，讓學生對所學習的文章有興趣，從而引導學習進行自主學習，自主探究。

（2）集中性。語文課堂的時間普遍在45分鐘左右，而心理研究表明學生注意力集中的時間我最多在十分鐘，所以教師在閱讀教學中一定要將重要的內(nèi)容歸納到學生注意力集中的時間內(nèi)，從而提高教學的質(zhì)量。

4.提高小學低年級學生閱讀能力的措施

（1）情感閱讀教學。情感閱讀是建立情感聯(lián)系，實現(xiàn)共情的重要措施，利用情感閱讀可以有效提升學生對文章的認識，教師可以在進行閱讀之后，讓學生以自己的理解對文章進行情感閱讀，加強學生對文章的理解與認識。

比如在學習《彩色的夢》文章時，教師可以先向?qū)W生提出問題“為什么這個夢是彩色的呢？”讓學生帶著問題去瀏覽文章，在此之后，教師與學生一起探討為什么夢是彩色的，然后引導學生對文章進行情感閱讀，比如在“大片的天空，藍了，藍得透明！”這一句中，教師要告訴小朋友，要拉長語調(diào)，讓學生在朗讀的時候想象藍藍的天空，從而更好的理解文章。

（2）多媒體教學。在科技與教育相結(jié)合的背景之下，教師也要與時俱進，充分利用科技積極轉(zhuǎn)變原有的教學模式，采用高效率的教學方式培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣。可以利用多媒體教學設(shè)備，讓學生觀看影片、聽取錄音，進行文字互動等方式進行學習。

多媒體教學能具象化教學內(nèi)容，以動態(tài)圖片、視頻、聲音的方式提高學生的學習興趣，從而引導學生進行自主探究。

比如，在《守株待兔》的教學中，教師可以利用多媒體制作課件，首先將守株待兔的動畫片播放出來，在動畫片的吸引下，學生會集中精神觀看動畫；在學生看完之后，向?qū)W生提出問題“動畫片里的種田人遇到什么了？”“你能結(jié)合種田人的心情朗讀課文嗎”等，從而引導學生進行閱讀學習。

（3）動態(tài)化教學。閱讀是一種靜態(tài)知識的學習，小學生天性好動，專注力不高。在實踐中，教師可以組織學生對文章進行動態(tài)化，比如安排學生就文章的某一部分進行朗讀、角色扮演、排練小品等，以動態(tài)化的過程促進學生分析、揣摩作者心理，充分了解文章。在《陶罐與鐵罐》的授課中，我組織學生利用不同顏色的手套表示陶罐與鐵罐，讓學生坐在講臺后面，利用手套進行“玩偶式”《陶罐與鐵罐》表演，學生參與積極性很高，教學效果很好，在表演完畢之后向?qū)W生進行提問，學生的發(fā)言也很熱情積極。在此之中，學生在積極參與的前提下進行自主學習，其表達能力、合作能力都得到了提升。

小學低年級學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)不高，閱讀能力差，培養(yǎng)他們的閱讀能力是教學的重難點。教師可以利用學生好奇心強、模仿性強的特點展開教育活動，以情境創(chuàng)設(shè)法、合作教學法等方法活躍閱讀教學課堂。教師還可以通過組織學生開展閱讀實踐活動來提高學生的學習熱情，以提高學生學習的熱情，讓學生在演繹中理解文章，提高語文素養(yǎng)，從而強化教學。除此之外，教師可以對學生開展拓展活動，通過擴充學生的閱讀量來提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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